Darwin Ítalo Chicaiza Aucapiña, Universidad
Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos
Indígenas Amawtay Wasi, Quito, Ecuador,
darwin.chicaiza@uaw.edu.ec
Mario Paúl Simbaña Haro, Universidad Intercultural
de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas
Amawtay Wasi, Quito, Ecuador,
paul.simbana@uaw.edu.ec
Marcos Chacón Castro, Fundación Universitaria
Internacional de La Rioja, Bogotá, Colombia,
marcos.chacon@unir.net
Jair España, Universidad Intercultural de las
Nacionalidades y Pueblos Indígenas, Quito,
Ecuador, jair.españa@uaw.edu.ec
Rita Sabina Santillán Olvera, Universidad
Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos
Indígenas Amawtay Wasi, Quito, Ecuador,
rita.santillan@uaw.edu.ec
Docentes participantes del Centro de Educación
Inicial República de Guatemala
Verónica Leticia Guato Caispanta
María Martha Lucero Allauca
Sonia Katerine Proaño Flores
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
COMUNICATIVO, EMOCIONAL Y SOCIAL
CAPÍTULO 3
https://doi.org/10.64325/hps7hg86
GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA
145
RESUMEN
Hablar, sentir y convivir son actos profundamente humanos que se desarrollan desde los
primeros años de vida. Este capítulo explora la triada comunicación–emoción–socialización
como un núcleo fundamental en la formación integral del niño. Lejos de entenderse como
aspectos separados, estos dominios se interrelacionan y se construyen recíprocamente. El
lenguaje no solo nombra el mundo, lo transforma. Cuando un niño aprende a comunicarse,
organiza su pensamiento, se ubica en su entorno y establece vínculos significativos. El
lenguaje oral, gestual, emocional y corporal se articula con las capacidades afectivas,
permitiendo la expresión de necesidades, deseos, miedos y alegrías.
La dimensión emocional, por su parte, configura el modo en que el niño percibe y responde
al mundo. La autorregulación, el reconocimiento de emociones propias y ajenas, y la
capacidad de empatía no emergen espontáneamente: requieren acompañamiento,
modelaje adulto y un ambiente seguro. La educación emocional en la primera infancia
previene conflictos, favorece la autonomía y fortalece la autoestima. Este capítulo también
destaca la relevancia de las habilidades sociales: escuchar, turnarse, negociar, compartir.
Estas habilidades, aunque cotidianas, son esenciales para la convivencia democrática, la
participación activa y el sentido de pertenencia. Se abordan estrategias lúdicas, narrativas
y expresivas que favorecen el desarrollo socioemocional en contextos reales,
interculturales y afectivos.
Desde un enfoque inclusivo y respetuoso de la diversidad, se promueve una pedagogía
que abraza la singularidad del niño, sin fragmentar sus dimensiones humanas. El juego, el
diálogo y la interacción son aquí ejes metodológicos que permiten al niño construir su
identidad en relación con los otros.
Palabras clave: Psicomotricidad, Educación Infantil, Desarrollo Cognitivo, Estrategias
Pedagógicas.
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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA
146
INTRODUCCIÓN
Si el cuerpo es el primer territorio de descubrimiento, la comunicación es el primer puente
hacia los otros. Desde los balbuceos hasta los gestos más intuitivos, desde una mirada
esquiva hasta el primer “yo solo”, cada niño intenta decir el mundo antes de entenderlo. Y
no lo hace en soledad: necesita de alguien que escuche, que mire, que interprete su
balbuceo como una palabra en potencia. Porque el lenguaje no nace del diccionario, sino
del vínculo.
En el desarrollo integral infantil, la dimensión comunicativa, emocional y social es mucho
más que una categoría teórica: es la sustancia que hace posible la relación con el entorno,
la expresión de lo que se siente y la construcción de la identidad(Gutiérrez y Castillo,
2014). No se trata solo de hablar correctamente, sino de saber estar con otros, regular lo
que ocurre dentro y ponerle nombre a lo invisible. Es, en definitiva, la dimensión más
humana del desarrollo.
Dentro de esta constelación expresiva, hay funciones básicas que operan como pequeñas
claves de acceso a ese universo compartido: el ritmo auditivo, la pronunciación y el
expresivo manual. Todas ellas, como recordaban Carnero (2023), conforman una red que
no solo sostiene el lenguaje, sino también el pensamiento y la emocionalidad en la primera
infancia.
En este apartado se abordará las tres áreas de las funciones básicas, considerando que el
lenguaje, antes de ser significado, es melodía. Un niño aprende a hablar casi como aprende
a bailar: siguiendo un ritmo que aún no comprende del todo, pero que ya siente en su
cuerpo. El ritmo auditivo es precisamente esa capacidad de estructurar el lenguaje en
tiempo y forma. Es lo que permite segmentar sílabas, reconocer patrones fonológicos y
captar la musicalidad que toda lengua encierra (Bautista, et al., 2024).
“A través de los demás,
nos convertimos
en nosotros
mismos.”
Lev Vygotsky
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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA
147
Trabajar esta función en la infancia no es un lujo didáctico: es una necesidad estructural.
Porque sin ritmo, no hay fluidez verbal. Y sin fluidez, la lectoescritura se convierte en un
ejercicio trabado, áspero, frustrante. Según Hernández (2018) el niño necesita internalizar
ese compás sonoro para comprender cómo se organizan las palabras, cómo se sostienen
en la memoria y cómo se reproducen con sentido. En el fondo, enseñar a leer es también
enseñar a escuchar.
Además, el ritmo activa otros procesos ocultos pero fundamentales: la atención auditiva y
la memoria secuencial. No son extras del aprendizaje, sino su columna vertebral. Como
quien sigue una melodía con los ojos cerrados, el niño aprende a anticipar, a recordar y a
enlazar ideas gracias a esa base rítmica que ordena el caos de los sonidos (Montoya et al.,
2021).
Pocas cosas frustran más a un niño que querer decir algo y no poder. La pronunciación no
es una habilidad técnica, sino una forma de garantizar que la voz llegue al otro sin
obstáculos. Que el mensaje no se pierda en el aire, ni en el desconcierto ajeno. Que haya
encuentro.
Una buena articulación fonética permite al niño hacerse comprender, negociar significados,
participar activamente en su entorno. No es un asunto estético: es profundamente social.
Viamonte (2023) insiste en que una pronunciación clara reduce barreras comunicativas y
favorece la integración con pares y adultos. Porque no poder decir lo que se quiere decir a
menudo se traduce en aislamiento, baja autoestima o conductas desajustadas que nadie
sabe interpretar. Las dificultades articulatorias, si se detectan a tiempo, son perfectamente
trabajables. Pero si se naturalizan como ocurre tantas veces con la excusa del “ya hablará”
pueden dejar cicatrices más hondas que una mala nota: la del niño que prefiere callar para
no equivocarse. Por eso, la evaluación temprana y la intervención lúdica son esenciales en
los primeros años.
Antes de que el lenguaje oral se consolide, el cuerpo habla con intensidad. Y dentro de ese
cuerpo elocuente, las manos son narradoras incansables. Dibujan, señalan, gesticulan,
manipulan objetos como si en cada movimiento estuvieran contando una historia. El
expresivo manual, según Cunia (2025), es la capacidad de comunicar ideas, emociones y
deseos a través de gestos y acciones.
Esta forma de expresión no es secundaria ni menos valiosa: es una vía alternativa, rica y a
menudo subestimada. Para Zapata y Palacio (2024) a través del uso creativo de materiales,
el niño no solo comunica: construye pensamiento, desarrolla la motricidad fina, da forma a
su imaginación y ensaya roles. El juego simbólico, se apoya en esta capacidad expresiva. Y
mientras se moldea una figura con plastilina o se recrea un diálogo entre muñecos, el niño
no solo juega: piensa, siente, proyecta. Por eso, el expresivo manual no es un simple “arte
infantil”, sino un territorio donde se entrelazan lenguaje, emoción y cognición (Simbaña, M.,
et al, 2021).
GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA
148
“arte infantil”, sino un territorio donde se entrelazan lenguaje, emoción y cognición
(Alvarado et al., 2023).
Este capítulo se propone, más allá de la descripción técnica de estas funciones, una
reflexión pedagógica. Porque educar en la dimensión comunicativa, emocional y social no
significa solo “estimular el lenguaje”, significa leer el gesto detrás de la palabra, el silencio
detrás del balbuceo, la emoción detrás de la conducta.
A través de fundamentos teóricos y sugerencias metodológicas, se ofrecen aquí
herramientas para docentes que deseen planificar propuestas que abracen la diversidad
expresiva de los niños. No hay un solo modo de comunicar, ni un solo ritmo, ni una única
lengua. Hay tantas formas de decir como niños en el aula. Y esa pluralidad no debe
corregirse: debe celebrarse. Desde la inclusión y el respeto por los tiempos evolutivos, la
pedagogía se convierte en mediadora entre el deseo de decir y la posibilidad real de ser
escuchado. En este espacio se encuentran organizadas las funciones relacionadas con la
expresión oral, gestual y emocional, esenciales para la socialización, el desarrollo del
lenguaje y la regulación afectiva, las cuales son:
ÁREA EXPRESIVO MANUAL
Definición: La función básica del Expresivo Manual se refiere a la habilidad de coordinar
los movimientos del cuerpo, especialmente de las manos, en respuesta a estímulos
auditivos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010). Esta destreza es esencial para el
desarrollo de la lectoescritura, ya que permite a los niños sincronizar sus movimientos
manuales con patrones rítmicos o sonidos, lo que facilita la escritura y otras actividades
que requieren habilidades motoras finas (Coloma y Bayas, 2024).
Por ejemplo, al escribir, no solo se necesita destreza motora fina, sino también la
capacidad de organizar y secuenciar las acciones en función de estímulos visuales (como
letras, líneas y formas) y auditivos (como indicaciones y ritmo). Este proceso refuerza tanto
las habilidades físicas como las cognitivas relacionadas con la planificación y la ejecución.
1. Expresivo manual
2. Ritmo auditivo
3. Pronunciación
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149
Clasificación: Su clasificación se basa en el tipo, complejidad, objetivo y la función
Expresivo Manual se refiere a la habilidad de coordinar movimientos del cuerpo,
especialmente de las manos, para transmitir emociones, ideas y experiencias (Merizalde et
al., 2022). Esta función está íntimamente relacionada con la psicomotricidad y la expresión
corporal. Aunque no hay una clasificación universalmente aceptada para esta función en
particular, podemos considerar las siguientes categorías:
Expresión
Corporal
Ritmo y
Coordinación
Psicomotricidad
Fina
Consiste en utilizar el cuerpo, incluidas las manos, para comunicar
sentimientos, pensamientos y estados emocionales. Actividades
como la danza, el teatro gestual y el mimo permiten a los niños
explorar y expresar su mundo interior sin necesidad de palabras.
Según Gutiérrez y Castillo (2024) y Erazo et al. (2024) desarrollar la
expresión corporal a partir de situaciones cotidianas, historias y
emociones es fundamental para el crecimiento emocional y social de
los niños.
Se refiere a la habilidad de sincronizar movimientos manuales con
estímulos auditivos o musicales. Esta sincronización es esencial en
actividades como tocar instrumentos, seguir ritmos con las palmas o
participar en juegos musicales. El artículo "Actividades de ritmo y
movimiento para fomentar la autorregulación infantil" destaca que
habilidades como la fuerza y la estabilidad del hombro, el codo y la
muñeca son cruciales para el desarrollo de la motricidad fina y la
coordinación rítmica (Bautista et al., 2024).
Involucra movimientos precisos y coordinados de las manos y los
dedos, que son esenciales para tareas como escribir, dibujar o
manipular objetos pequeños. El control de la motricidad fina implica la
coordinación de músculos, huesos y nervios para realizar
movimientos pequeños y exactos, como recoger un objeto pequeño
con el dedo índice y el pulgar (Delgado et al., 2024).
Origen: La función básica Expresivo Manual se sitúa dentro de la psicomotricidad, una
disciplina que investiga la relación entre los procesos mentales y la capacidad de
movimiento del cuerpo. La psicomotricidad ha ido evolucionando desde finales del siglo
XIX, cuando se empezó a reconocer la conexión entre los trastornos motores y los
comportamentales, que se manifiestan a través del lenguaje no verbal (Obando et al.,
2023).
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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA
150
Durante el siglo XX, varios investigadores exploraron esta relación en profundidad. Por
ejemplo, Julián de Ajuriaguerra, en 1947, definió claramente los trastornos psicomotores,
ubicándolos entre lo neurológico y lo psiquiátrico, y sentó las bases de esta disciplina
(Arreaga et al., 2023). La función Expresivo Manual se enfoca en la habilidad de expresar
emociones, pensamientos y experiencias mediante movimientos manuales y corporales
(Almonte et al., 2024) . Esta capacidad es esencial en el desarrollo infantil, ya que permite a
los niños comunicarse y relacionarse con su entorno de manera efectiva. Actividades como
el dibujo, la pintura y el modelado son ejemplos de esta función, promoviendo la expresión
emocional y el desarrollo cognitivo.
Importancia: En el ámbito motor, la Función Básica Expresivo Manual refuerza la
psicomotricidad fina, lo que permite a los niños participar en actividades como dibujar,
escribir, recortar y manipular objetos pequeños. Estas habilidades son fundamentales para
su desempeño escolar y promueven la independencia en tareas cotidianas, como vestirse o
abotonar ropa. Desde una perspectiva emocional y social, esta función brinda a los niños
una vía para expresar sus emociones, pensamientos y experiencias, especialmente en
etapas donde sus habilidades verbales aún no están completamente desarrolladas (Zapata
y Palacio, 2024). Actividades como el dibujo, la pintura y el modelado les permiten
comunicar sus sentimientos y gestionar sus emociones, lo que contribuye a su bienestar
emocional y a la formación de una autoestima saludable.
En el ámbito educativo, desempeña un papel esencial en el desarrollo de la lectoescritura y
el pensamiento lógico. Según Remigio (2022) al coordinar movimientos manuales con
estímulos visuales o auditivos, los niños mejoran su atención, concentración y memoria,
habilidades clave para el aprendizaje académico. Finalmente, esta función estimula la
creatividad y la innovación. A través de actividades artísticas y manuales, los niños
desarrollan su imaginación y aprenden a resolver problemas de manera creativa (Coloma y
Bayas, 2024). Esto no solo enriquece su desarrollo personal, sino que también los prepara
para enfrentar futuros desafíos con flexibilidad y adaptabilidad.
Objetivo: Diseñar e implementar actividades en el área expresivo-manual que
desarrollen la motricidad fina, la coordinación ojo-mano, la creatividad y la
expresión personal en los estudiantes.
Estrategias didácticas
Materiales
Ejemplo
Papel de
colores.
Goma
Cartulinas
Hojas de
papel boom
Plastilina de
varios
colores.
Moldes
Plantillas con
formas
(como
animales,
figuras
geométricas,
etc.).
Cajas o
recipientes
pequeños.
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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA
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Tabla 16. Estrategias para el desarrollo del área expresivo manual
Actividades
Materiales
Ejemplo
Trazado y Coloreado
Descripción: Los niños recibirán
dibujos prediseñados para trazar sus
contornos o colorear, enfocándose
en respetar los límites. Esta actividad
les permitirá explorar su creatividad
mientras mejoran su precisión y
control manual.
Propósito: Desarrollar la
coordinación visomotora y la
destreza manual a través del trazado
y coloreado. Además, se refuerza el
reconocimiento de formas, límites y
colores, fomentando la
concentración, paciencia y la
creatividad en los niños.
Hojas con
dibujos.
Lápices de
colores o
crayones.
Plantillas de
contornos
Tijeras.
Reglas o
plantillas
(opcional).
Enhebrado de Cuentas
Descripción: Los niños recibirán un
cordón o lana, cuentas de diferentes
colores y formas para enhebrar y
crear collares o pulseras.
Podrán seguir patrones de colores o
tamaños, o diseñar sus propias
combinaciones, fomentando la
exploración sensorial.
Propósito: Fortalecer la coordinación
ojo-mano, la motricidad fina y la
precisión en los movimientos.
Además, esta actividad fomenta la
paciencia, la concentración y el
reconocimiento de patrones,
habilidades fundamentales para el
desarrollo cognitivo y motor.
Cuentas de
diferentes
colores
Lana o
cordones
de colores.
Bandeja o
caja
pequeña
Pegamento
o cinta
adhesiva
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Actividades
Materiales
Ejemplo
Pintura con Esponjas o Dedos
Descripción: Los niños explorarán la
pintura utilizando esponjas o sus
propios dedos para crear paisajes,
formas abstractas o figuras
concretas. A través de esta técnica
sensorial, experimentarán con
colores, texturas y trazos de manera
libre y creativa.
Propósito: Estimular la creatividad a
través de la exploración táctil.
También se fortalece la motricidad
fina, la coordinación ojo-mano y la
sensibilidad sensorial, permitiendo a
los niños desarrollar habilidades de
precisión y control en sus
movimientos.
Pinturas no
toxicas y
lavables.
Esponjas de
diferentes
formas y
tamaños.
Papelotes.
Mandiles para
niños.
Recipientes
para poner la
pintura,
pueden ser
tapas
reciclables.
Papel,
periódico.
Dibujo en Arena Mágica
Descripción: Se entregará a los
niños bandejas de arena mágica de
diferentes colores para que exploren
utilizando sus dedos o un pincel para
dibujar líneas, figuras y patrones
según las indicaciones de la docente
o su propia creatividad. Esta
actividad sensorial les permitirá
experimentar con texturas y formas
de manera lúdica.
Propósito: Fomentar la creatividad y
la expresión a través de la
exploración táctil.
Arena de
colores.
Bandejas
planas o poco
profundas
Pinceles o
dedos.
Lugar abierto
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Actividades
Materiales
Ejemplo
Estampado con globos de textura
Descripción: Los niños crearán
globos de texturas rellenándoles con
materiales como arroz, lentejas,
frejoles, arena o algodón. Y así
explorarán distintas sensaciones
táctiles. Después sumergirán los
globos en témperas de diversos
colores, presionarán sobre un papel
o cartulina para estampar formas de
esa manera combinarán el arte y
exploración sensorial.
Propósito: Fomentar la exploración
sensorial a través del tacto y la
experimentación con texturas y
colores. Además, se fortalece la
motricidad fina, la precisión en los
movimientos, la atención y el
autocontrol, promoviendo la
creatividad y la expresión artística en
los niños.
Globos
Arroz
Lenteja
·Frejoles
Arena
Algodón
Bandejas
Témpera
de
diferentes
colores
Estampa tu mundo
Descripción: Los niños crearán
sellos caseros con materiales como
esponjas, corchos o cartón, (formas
como círculos, triángulos, cuadrados,
estrellas, entre otros), sumergirán los
sellos en pintura, presionarán sobre
papel o cartulina para estampar
imágenes, formas y patrones. Los
niños pueden crear patrones
repetitivos, explorar mezclas de
colores y crear composiciones
únicas.
Propósito: Desarrollar la motricidad
fina y coordinación ojo-mano,
fomentar la creatividad y la
expresión artística.
Esponjas
Corchos
Cartón
Témpera
de colores
Bandejas
Cartulinas
Hojas de
papel
boom
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Actividades
Materiales
Ejemplo
Atrapa y clasifica
Descripción: En esta actividad, los
niños utilizarán pinzas comunes o
pinzas elaboradas con palos de
helado para trasladar objetos ligeros
de un lugar a otro. Se pueden utilizar
materiales como pompones, bolitas
de algodón, cuentas de colores o
bolitas elaboradas con papel crepe.
La actividad puede realizarse de
diferentes formas:
Clasificación por colores o
tamaños: Los niños deben
clasificar los objetos a recipientes
según su color o tamaño.
Rellenado de moldes: Deben
llenar huecos de una cubeta de
huevos.
Juego de transferencia:
Traspasan objetos de un
recipiente a otro usando solo la
pinza, procurando que no se
caigan.
Propósito: Desarrollar la
coordinación ojo-mano, fortalecer los
músculos de las manos, mejorar la
concentración, paciencia y
habilidades de clasificación.
Globos
Arroz
Lenteja
Frejoles
Arena
Algodón
Bandejas
Témpera de
diferentes
colores
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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA
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ÁREA PRONUNCIACIÓN
Definición: La pronunciación es una habilidad esencial en el proceso de comunicación
humana, ya que permite la producción de los sonidos de una lengua con un ritmo, acento y
entonación determinados, facilitando la estructuración del discurso y la transmisión
efectiva de significados e intenciones.
Nota: Se presenta estrategias para el desarrollo del área de expresivo manual, aplicadas y
validadas.
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156
La pronunciación no debe ser vista como una simple articulación, ni como la mera
producción de los sonidos de una lengua con un ritmo, un acento y una entonación
determinados; tampoco debe considerarse una actividad secundaria derivada de la lengua
escrita (leer), carente de función y significado. Por el contrario, debe entenderse como un
proceso complejo que permite, por un lado, al hablante estructurar su discurso y completar
su significado e intención; y, por otro lado, posibilita en el oyente un proceso de
comprensión auditiva que va más allá de la mera suma de procedimientos automatizados
(Pérez, 2014).
La pronunciación, según el Ministerio de Educación del Ecuador (2010), es la capacidad
que permite a las personas expresar palabras de manera clara, ordenada y correctamente
articulada. Esto implica no solo emitir sonidos, sino hacerlo de forma que las palabras sean
comprensibles para los demás, facilitando la comunicación efectiva (Viamonte, 2023). En
otras palabras, la pronunciación es el puente entre el pensamiento y la comunicación oral,
esencial para interactuar y transmitir significados con precisión.
Es importante destacar que la enseñanza de la pronunciación debe basarse en la
interacción comunicativa más que en la práctica repetitiva de formas aisladas. Esto implica
que la atención a la forma es imprescindible en este ámbito, ya que una pronunciación
deficiente puede interferir en la comprensión y producción del lenguaje, limitando la
eficacia comunicativa (Igarreta, 2021).
Clasificación:
Articulación: Es el proceso físico mediante el cual los órganos del habla (lengua, labios,
dientes, paladar blando, paladar duro, glotis, entre otros) trabajan en coordinación para
producir sonidos del habla. La articulación permite la pronunciación correcta de los
fonemas y es esencial para que las palabras sean comprensibles (Viamonte, 2023).
Sonidos bilabiales: Se producen al juntar ambos labios (ejemplo: /p/, /b/).
Sonidos dentales: Se generan cuando la lengua toca los dientes superiores (ejemplo:
/t/, /d/).
Sonidos palatales: Se forman con la lengua cerca del paladar (ejemplo: /ʃ/ como en
"sh" del inglés).
Fonología: Es el estudio del sistema de sonidos de una lengua y de las reglas que rigen
cómo se combinan y utilizan estos sonidos para transmitir significado (Viamonte, 2023).
Mientras que la articulación se enfoca en los aspectos físicos, la fonología analiza cómo los
sonidos se estructuran mentalmente en el lenguaje.
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157
Fonemas: Son las unidades mínimas de sonido con valor distintivo en una lengua
(ejemplo: /k/ y /g/ en "casa" y "gasa").
Procesos fonológicos: Incluyen fenómenos como la asimilación (cuando un sonido
adopta características de otro vecino) y la elisión (cuando un sonido se omite).
Ritmo: Se refiere al patrón temporal y acentual del habla. Un ritmo adecuado facilita la
fluidez del habla y mejora la comprensión del mensaje.
Lenguas acentuales: Ritmo basado en sílabas acentuadas (ejemplo: inglés).·
Lenguas silábicas: Ritmo en el que cada sílaba tiene un peso similar (ejemplo: español).
Entonación: La entonación se refiere a las variaciones melódicas en el habla. La
entonación expresa emociones, y las intenciones pueden cambiar el significado de un
enunciado (Gutiérrez et al., 2020).
Entonación ascendente: Común en preguntas.
Entonación descendente: Típica en oraciones declarativas.
Entonación neutra: Usada en enumeraciones o expresiones sin énfasis particular.
Historia: La pronunciación, entendida como la forma en que se articulan los sonidos del
habla, ha sido objeto de estudio desde los inicios de la lingüística. Su análisis ha permitido
comprender la evolución de las lenguas y las variaciones dialectales a lo largo del tiempo.
En el contexto del español, la obra "Historia de la pronunciación de la lengua castellana" de
María Teresa Echenique Elizondo y Francisco Javier Satorre Grau (2013) ofrece una
reconstrucción detallada de los cambios fonéticos que ha experimentado el castellano
desde sus orígenes hasta la actualidad, este estudio se basa en la creación de mapas
sonoros que ilustran las transformaciones en la articulación de los fonemas a lo largo de la
historia. A nivel más amplio, la fonética, como rama de la lingüística, se dedica al estudio de
los sonidos físicos del discurso humano. Analiza cómo se producen y perciben los sonidos
del habla, proporcionando una base para entender las variaciones en la pronunciación
entre diferentes lenguas y dialectos (Gutiérrez et al., 2020).
La pronunciación, un componente fundamental del lenguaje, ha sido objeto de estudio
desde tiempos antiguos. A lo largo de la historia, diferentes culturas y académicos han
investigado y documentado los sonidos del habla, estableciendo las bases de la fonética y
la fonología modernas, tal como lo sistematiza Echenique y Francisco (2013):
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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA
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Edad Antigua: En la antigua Grecia, filósofos como Platón y Aristóteles llevaron a cabo
estudios sobre los sonidos del lenguaje. Al distinguir entre vocales y consonantes,
analizaron aspectos acústicos y articulatorios, sentando las bases para investigaciones
posteriores en fonética (Echenique y Francisco, 2013).
Edad Media: Durante la Edad Media, el estudio de la pronunciación estuvo marcado por
la tradición gramatical latina. Los gramáticos de esta época se enfocaron en la correcta
articulación del latín, especialmente en contextos religiosos y académicos. Sin
embargo, hacia el final de este período, comenzó a surgir un interés por las lenguas
vernáculas y sus pronunciaciones particulares (Echenique y Francisco, 2013).
Renacimiento: El Renacimiento trajo un renovado interés por las lenguas clásicas y
vernáculas. Estudiosos como Antonio de Nebrija en España examinaron la
pronunciación del español y otras lenguas romances, documentando sus hallazgos en
gramáticas y tratados fonéticos. Este período marcó el inicio de un enfoque más
sistemático en el estudio de la pronunciación (Echenique y Francisco, 2013).
Siglo XIX: En este siglo, la fonética se consolidó como una disciplina científica. Se
desarrollaron métodos experimentales para analizar los sonidos del habla y se
establecieron las bases para la fonología, que investiga los sistemas de sonidos en las
lenguas. Este avance permitió una comprensión más profunda de la pronunciación y
sus variaciones (Echenique y Francisco, 2013).
Siglo XX: El siglo XX fue testigo de un avance notable en el estudio de la fonética y la
fonología. Instituciones lingüísticas, como el Círculo Lingüístico de Praga, presentaron
conceptos fundamentales que diferenciaban entre fonética (el análisis de los sonidos
físicos) y fonología (el examen de los sistemas de sonidos y sus funciones dentro de
una lengua). Este enfoque facilitó una comprensión más organizada de la pronunciación
y su importancia en la comunicación. Finalmente, a principios del siglo XX, el filósofo y
académico Eloy Luis André llevó a cabo grabaciones pioneras de diversas lenguas,
incluyendo el español y el gallego. Empleando métodos innovadores para su tiempo,
André logró capturar las variaciones melódicas del habla, lo que aportó de manera
significativa al estudio de la entonación y la prosodia (Echenique y Francisco, 2013).
Importancia: La pronunciación es una parte fundamental del lenguaje humano, ya que
permite una comunicación efectiva al expresar palabras de forma clara, organizada y bien
articulada. A través de la pronunciación, las ideas, emociones y pensamientos se
transforman en mensajes comprensibles, lo que facilita la interacción social y el
intercambio de conocimientos (Villamar, 2021).
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159
Una pronunciación adecuada es crucial para que el receptor entienda el mensaje de
manera efectiva. Con una articulación clara y precisa, los hablantes pueden transmitir sus
ideas de forma fluida, asegurando así una interacción exitosa. Esto no solo mejora el
entendimiento, sino que también fortalece la conexión entre los interlocutores,
convirtiéndose en un pilar esencial de la comunicación humana (Igarreta, 2021).
Román et al. (2023) señala que la pronunciación impacta directamente en todas las
habilidades del lenguaje: comprensión auditiva, expresión oral, interacción verbal e incluso
en la escritura. Una pronunciación correcta permite a los hablantes adquirir vocabulario de
manera más efectiva y construir frases complejas con mayor precisión. Esto es
especialmente relevante en el aprendizaje de segundas lenguas, donde una buena
pronunciación facilita la integración lingüística y cultural. Además, la pronunciación no es
solo un aspecto técnico del lenguaje, sino que también refleja la identidad cultural (Perinat,
2003). Al articular las palabras correctamente, se muestra respeto hacia la lengua y las
tradiciones de una comunidad. Esto permite a los hablantes no solo comunicar sus ideas,
sino también fortalecer los vínculos culturales y sociales.
Posturas críticas: Viamonte (2023) menciona que la enseñanza de la pronunciación ha
sido descuidada en los programas de lenguas extranjeras, especialmente en aquellos
enfoques comunicativos que priorizan la fluidez en lugar de la precisión fonética. Esta falta
de atención puede impactar la inteligibilidad del hablante y limitar su competencia
comunicativa.
La enseñanza de la pronunciación ha seguido utilizando métodos tradicionales durante
muchos años, lo que pone de manifiesto la necesidad de integrar principios y prácticas
más modernas. Para lograr esto, es fundamental que estas estrategias se alineen con la
perspectiva actual sobre el aprendizaje de idiomas y su aplicación en la comunicación
contemporánea (Salgado, 2022). Esto implica que la enseñanza de la pronunciación debe
adaptarse para satisfacer las exigencias del entorno comunicativo actual, permitiendo a los
estudiantes desarrollar habilidades que reflejen el uso del lenguaje en contextos reales y
dinámicos.
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa a través
del aprendizaje de patrones de sonido, ritmo y articulación, incorporando el uso
adecuado del acento y la entonación.
Estrategias didácticas
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Sorbos que Fortalecen
Descripción: Beber con un sorbete es una forma muy sencilla pero eficaz de mejorar las
habilidades motoras orales. Trabaja el sellado de los labios, la retracción de la lengua, la
fuerza de las mejillas, la posición correcta de la mandíbula, la coordinación entre succión,
deglución y respiración, las degluciones consecutivas y más.
Materiales:
Vaso
Agua
Sorbete
El Taller de las Caras
Descripción: Infle las mejillas mientras mantiene los labios cerrados. Relájese y repita.
Infle una mejilla, luego la otra, luego ambas. Luego infle el labio superior y luego el inferior
(o viceversa). Relájese y repita. Lo puede realizar frente a un espejo. Al ejercitar los
músculos, mejora la precisión en la pronunciación.
Materiales:
Espejo
La Casita de la Cara
Descripción: Para trabajar la motricidad labio-lingual se puede decir al niño que su cara
es una casita, en la que los ojos son ventanas, la nariz el timbre, la boca la puerta y la
lengua un amigo que está dentro de ella. Este juego permite entrenar los movimientos.
Para ello, hay que pedir al niño que llame al timbre, abra la puerta y que deje salir (y volver
a entrar después) a su amigo para dar un paseo (puede usar un video). El juego fortalece
la comunicación y la conciencia fonológica y articulatoria.
Materiales:
Video
Carteles
Video recomendado: https://www.youtube.com/watch?v=imz9Ii3vhTs
Carrera de Soplos
Descripción: Colocar pequeñas bolitas de papel o de algodón sobre una superficie lisa y
soplar sobre ellas para lograr que lleguen las primeras a la meta. Se puede realizar sobre
una mesa o en el piso, incluso realizando concursos. Esta estrategia ayuda a controlar la
respiración y desarrollar los músculos bucales que se encargan de los sonidos.
Materiales:
Bolitas de papel o algodón
Mesa
Piso
Tabla 17. Estrategias para el desarrollo del área expresivo manual
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Desafío de Trabalenguas
Descripción: Los trabalenguas son una divertida forma de mejorar la pronunciación en
español o en otro idioma. Estas frases o versos deben ser contextualizadas y fáciles de
pronunciar correctamente, ayudando así a ejercitar sus habilidades en el habla,
trabajando en la articulación de sonidos y la fluidez en la pronunciación de palabras. Se
ayuda a repetir y memorizar utilizando imágenes.
Materiales:
Trabalenguas
Imágenes
Juego de aire
Descripción: Realiza movimientos simples y repetitivos, incorporando sonidos. Se pueden
realizar inhalaciones y exhalaciones nasales y bucales, reteniendo el aire. También retener
progresivamente el aire dentro de la boca o nariz. Además, puedes incluir inspiraciones
rápidas, lentas o profundas, dejando salir el aire rápidamente. Se puede usar imágenes
para que los niños observen y lo realicen. Este ejercicio afianza ciertos fonemas, regula
las pausas y el volumen al hablar.
Materiales:
Imágenes o Tarjetas Visuales
Música
Ritmos de Sonido
Descripción: Para realizarlo, se puede dar pequeños golpes a una mesa o tambor, y luego
pedirle al niño que imita los sonidos con la voz, de esta manera podrá adaptarse al ritmo.
El ritmo está asociado a la música, por tanto, refuerza la memoria y amplía el vocabulario.
Materiales:
Mesa
Tambor
Movimientos Linguales Divertidos
Descripción: Realizar diversidad de movimientos con la lengua, como giros en todas las
direcciones, estirarla, llevarla al paladar superior, comer goma de mascar y tocar todos los
dientes con la punta de la lengua. Este juego mejora la coordinación de los músculos,
estimula el aprendizaje de sonidos complejos, provoca una estimulación multisensorial,
incluso previene problemas como la dislalia o dificultad para pronunciar ciertos sonidos.
Materiales:
Goma de mascar
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Ejercicios con palos de helado
Descripción: Realizar ejercicios sosteniendo un palo de helado con los labios, sin
introducirlo completamente a la boca. También pueden apretarse y aflojarse, separarlos y
juntarlos rápidamente. Realizar el sonido de la letra P con los labios repetidamente. Esta
técnica ayuda a mejorar la coordinación de labios, lengua, mandíbula y favorece la
autocorrección del habla.
Materiales:
Palos de helado
Exploración de sabor
Descripción: Colocar miel o mermelada alrededor de la boca y que los niños intenten
saborear con la lengua siguiendo las órdenes: arriba la lengua, abajo, a los lados, por los
labios, etc. A más de ser una experiencia divertida y placentera, aumenta el control de la
lengua para pronunciar sonidos más complejos que requieren una ubicación lingual
precisa.
Materiales:
Miel o mermelada
Cuentos con preguntas interactivas
Descripción: Leer un cuento corto y pedirles que repitan palabras clave o respondan a
preguntas sencillas. Por ejemplo: ¿Cómo hace el lobo? o ¿Quién llegó primero? Esta
actividad ayuda a practicar la pronunciación de palabras específicas y a fomentar la
atención auditiva.
Materiales:
Cuento
Crayones
Hojas
Juegos de la caja mágica
Descripción: Colocar objetos pequeños en una caja. Cada niño saca uno y debe decir su
nombre en voz alta. Este juego tiene como objetivo practicar la articulación de nombres y
ampliar el vocabulario.
Materiales:
Caja
Objetos pequeños
Imágenes
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Juegos de asociación fonema-grafema
Descripción: Usar tarjetas con letras y objetos que representen su sonido inicial (por
ejemplo, una tarjeta con "A" y una imagen de un "árbol"). Invitar al niño a pronunciar el
sonido de la letra y luego identificar palabras que empiecen con ese sonido. Esto refuerza
la conexión entre la pronunciación y el reconocimiento de letras.
Materiales:
Tarjetas
Cuentos interactivos
Descripción: Leer cuentos cortos y sencillos, enfatizando la pronunciación de palabras
clave. Luego, pedir a los niños que repitan ciertas palabras o que las utilicen en oraciones
propias. Esto promueve tanto la comprensión lectora como la práctica de la articulación.
Materiales:
Libro de cuentos
Imágenes
ÁREA RITMO AUDITIVA
Definición: La coordinación visual-auditiva-motora, comúnmente llamada ritmo, se refiere
a la habilidad de una persona para sincronizar sus movimientos de manera armoniosa en
respuesta a estímulos visuales y auditivos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010).
Esta destreza se expresa a través de actividades como palmadas, golpes o el seguimiento
de un metrónomo, donde los estímulos sonoros o visuales se presentan en intervalos
regulares, y el sistema motor reacciona de acuerdo con ellos.
Desde un enfoque neurofisiológico, el cerebelo, los ganglios basales y el sistema límbico
son fundamentales para la coordinación y la memoria del movimiento. Estas regiones
integran las señales sensoriales que se perciben, visuales, auditivas, motrices y
vestibulares, lo que potencia el aprendizaje motor y contribuye a crear una memoria motriz
más efectiva y duradera (Salgado, 2022).
Clasificación:
Coordinación
Óculo Manual
Integración de la visión con movimientos de las manos, esencial para
actividades como escribir, dibujar o manipular objetos pequeños
(Villamar, 2021).
Nota: Se presenta estrategias para el desarrollo del área pronunciación, aplicadas y validadas.
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Coordinación
Óculo Pédica
Sincronización de la visión con movimientos de los pies, fundamental
en acciones como chutar una pelota o esquivar obstáculos (Cánchica,
2024).
Coordinación
Autivido
Motora
Capacidad para sincronizar movimientos corporales en respuesta a
estímulos auditivos, como seguir el ritmo de una canción mediante
palmadas o movimientos corporales (Cánchica, 2024).
Coordinación
Óculo Auditiva
Motora
Integración simultánea de estímulos visuales, auditivos y movimientos
corporales, siendo una de las formas más complejas de coordinación
(Sánchez y Becerra, 2024).
Coordinación
Vioespacial
Capacidad para ubicar y ajustar movimientos corporales en relación
con los estímulos visuales en un espacio tridimensional (Nuñez et al,
2021).
Origen: La coordinación entre la vista, el oído y el movimiento, conocida como ritmo, es
la habilidad de sincronizar los movimientos del cuerpo en respuesta a estímulos visuales
y sonoros. Esta capacidad ha sido crucial en la evolución humana, ya que permite
realizar movimientos complejos y coordinados que son fundamentales para la
supervivencia (Miñan, 2024).
Históricamente, la integración de estímulos sensoriales y respuestas motoras ha sido un
tema de estudio en varias disciplinas. La investigación en neurofisiología sobre los
procesos de percepción auditiva y aprendizaje motor ha mostrado que estructuras
cerebrales como el cerebelo y los ganglios basales son esenciales para la comunicación
de información sensorial auditiva y motora, desempeñando un papel clave en la
retención y transferencia de habilidades motrices (Montoya et al., 2021).
En el ámbito educativo, la enseñanza del ritmo se ha explorado desde diversas
perspectivas. Una de ellas se enfoca en la educación integrada del movimiento, la
percepción y la coordinación entre el gesto y el sonido, lo que se conoce como rítmica.
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Esta metodología tiene como objetivo desarrollar la habilidad de sincronizar movimientos
con estímulos auditivos, lo que a su vez mejora la coordinación motora y la expresión
corporal.
Importancia: Una buena integración de la información visual y las habilidades motoras es
fundamental para las actividades académicas, sobre todo en la escritura y la lectura. Las
dificultades en esta coordinación pueden impactar el rendimiento escolar, ya que formar
letras y palabras necesita una sincronización exacta entre la percepción visual y la acción
motora.
La educación auditiva y rítmica en la infancia es fundamental para fomentar la percepción
del sonido y la coordinación motora. Actividades como tocar instrumentos, dar palmadas
o moverse al ritmo de la música no solo divierten a los niños, sino que también
contribuyen a su desarrollo rítmico y a mejorar su coordinación motora (Cunia, 2025).
Posturas Criticas: El ritmo, entendido como la sincronización de estímulos visuales,
auditivos y motores, se ha generalizado en diversas metodologías educativas y
terapéuticas. Críticos como Arreaga et al., (2023) destacan que la interacción entre estos
sistemas no siempre es uniforme y puede variar considerablemente según factores como
el contexto cultural, el entorno físico y las diferencias individuales. Esto cuestiona la
eficacia de estrategias pedagógicas que asumen una universalidad en la capacidad de
responder al ritmo.
Las pruebas que se utilizan para evaluar la coordinación visual-auditiva-motora a menudo
se enfocan en aspectos aislados, como el tiempo de reacción ante estímulos o la
habilidad para seguir un patrón rítmico. Según Bassante y Campodónico (2024), estas
herramientas no siempre reflejan la complejidad de la sincronización multisensorial en
situaciones reales, como en la interacción social o el aprendizaje motor. Esto indica que
los métodos actuales pueden no ser suficientes para capturar las habilidades rítmicas de
una manera integral.
Se ha observado que muchos docentes no utilizan estrategias didácticas que fomenten
una lectura crítica y constructiva, lo que representa una limitación importante en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes (Otero et al., 2024). La lectura crítica no solo
implica la habilidad de decodificar palabras o frases, sino también la capacidad de
interpretar, analizar y cuestionar la información presentada en un texto. Sin embargo, en
muchos entornos educativos, el enfoque sigue centrado en la comprensión literal y la
memorización de contenidos, dejando de lado actividades que promuevan habilidades
como la evaluación de argumentos, la identificación de diversas
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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA
166
perspectivas o la formulación de juicios fundamentados.
La falta de estrategias que promuevan la reflexión y el análisis puede hacer que los
estudiantes se conviertan en lectores pasivos, incapaces de interactuar de manera activa
con los textos. Esto no solo limita su capacidad para procesar la información de forma
efectiva, sino que también restringe su habilidad para relacionar lo que leen con su entorno
social y cultural. Como resultado, se ve comprometido el desarrollo de competencias como
el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad, que son esenciales no
solo en el ámbito académico, sino también en la vida cotidiana.
Objetivo: Desarrollar la percepción auditiva y la capacidad de seguir, crear y
reproducir patrones rítmicos, fortaleciendo habilidades de atención, memoria y
coordinación a través de actividades musicales y sonoras.
Estrategias didácticas
Juego de eco sonoro
Descripción: Los estudiantes repiten ritmos creados con palmas, instrumentos o sonidos
vocales (ej.: "clap, clap, pausa, clap"). Este juego estimula la atención auditiva y la
respuesta motora inmediata, entrenando de forma natural la coordinación sensorial y
motora.
Materiales:
Instrumentos musicales (Maracas, tambores, triángulos, etc)
Identificación de sonidos del entorno
Descripción: Escuchar grabaciones de sonidos (aves, vehículos, lluvia) y adivinar qué
son. Esta actividad desarrolla habilidades cognitivas como la asociación y categorización;
además, aprenden a trabajar en equipo.
Materiales:
Grabaciones de sonidos (Naturaleza, sonido urbanos, etc.)
Danza y Ritmo
Descripción: Bailar siguiendo ritmos marcados con instrumentos o canciones, mejora el
equilibrio, la motricidad gruesa y la precisión del movimiento; además, la danza no solo es
observar e imitar, también permite al niño expresar lo que siente a través del cuerpo.
Materiales:
Cartas o gráficos de secuencias ritmicas
Tabla 18. Estrategias para el desarrollo del área de ritmo auditiva
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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA
167
Creación de Ritmo
Descripción: Es recomendable usar diferentes materiales como vasos, cucharas o baldes
para que los estudiantes inventen ritmos propios. Dependiendo del contexto, se puede
hacer uso del reproductor de audio o aplicación de edición de sonidos para grabar,
reproducir y modificar ritmos inventados.
Materiales:
Vasos
Cucharas
Tambores
Circuito de Obstáculos Musicales
Descripción: Diseñar un recorrido con aros, conos y cuerdas. Mientras suena música, los
niños deben avanzar a través del circuito siguiendo el ritmo, adaptando sus movimientos a
los cambios de velocidad y cadencia en la música. Esta actividad mejora la coordinación
motora gruesa y la capacidad de adaptarse a estímulos rítmicos.
Materiales:
Aros
Conos
Cuerdas
Cuentos sonoros
Descripción: Narrar una historia donde los participantes produzcan efectos sonoros
específicos en los momentos indicados. La persona que dirige también puede usar algún
instrumento musical como la guitarra, flauta, quena, pandereta, etc., mientras va narrando
el cuento. Esta actividad permite que el niño relaciones las palabras, los sonidos y el
contenido o mensaje de la narrativa.
Materiales:
Cucharas
Tapa
Botellas con semillas
Discriminación Auditiva
Descripción: Inicie haciendo sonidos con objetos o su propia voz, luego pregunte ¿Qué
sonido es? En esta actividad el niño a más de diferenciar sonidos amplía su registro
auditivo y va relacionando con otros elementos y experiencias, repotenciando la
respuesta rítmica y musical.
Materiales:
Objetos cotidianos: campanas, panderetas, cascabeles, tambor, etc.
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Creación de instrumentos musicales
Descripción: Proporciona materiales reciclables para que los niños puedan crear sus
propios instrumentos y escuchar los sonidos de manera individualizada.
Las acciones de observar, trazar, cortar, pegar, pintar o ensamblar, permite que los niños
se concentren y usen sus manos con precisión.
Materiales:
Botellas
Tubos
Semillas
Papel
Cartón
El Sonido Escondido
Descripción: En el aula o fuera de ella se pueden esconder objetos que producen
sonidos. Existen objetos sencillos como pelotas que al manipularlas emiten un sonido
llamativo, también puede utilizar panderetas, maracas, pitos, armónicas, flautas, ocarinas,
etc. Los niños deben moverse para localizarlos y hacer que suenen, luego van
intercambiando con sus compañeros al tiempo que expresan sus emociones. La docente
debe aprovechar el interés de los niños para promover la coordinación visual, auditiva y
motora.
Materiales:
Juguetes de diferentes tamaño y que tengan sonidos
Juego de Imitación de Sonidos
Descripción: Utilizar instrumentos como tambores o maracas para crear una secuencia
de sonidos. Asignar movimientos específicos a cada sonido (por ejemplo, un salto para el
tambor y un giro para la maraca) e invitar a los niños a imitar la secuencia. Esto fortalece
la conexión entre los estímulos auditivos y las respuestas motrices.
Materiales:
Tambores
Maracas
Trazos rítmicos en arena o papel
Descripción: Realizar dibujos de letras o formas en la arena mientras se pronuncian en
voz alta, incentiva la escucha activa, integrando movimientos visuales, auditivos y
motores. Además, al trazar con precisión con las manos y dedos se fortalece la motricidad
fina.
Materiales:
Arena
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Círculo de palabras rítmicas
Descripción: Los niños se sientan en círculo y, al ritmo de una canción, pasan un objeto
(como una pelota) de mano en mano. Al recibirlo, deben decir una palabra que comience
con una letra asignada. Este juego estimula la atención y la sincronización entre lo visual,
lo auditivo y lo motriz.
Materiales:
Circulo
Pelota
Tarjetas
Conclusiones
Las estrategias propuestas en este capítulo evidencian que el desarrollo comunicativo,
emocional y social en la primera infancia constituye un eje fundamental para la formación
integral de los niños. A través de actividades orientadas al fortalecimiento de la expresión
manual, la pronunciación y el ritmo-auditivo, se generan espacios pedagógicos donde la
comunicación trasciende el plano lingüístico para convertirse en un medio de interacción,
expresión emocional y construcción de vínculos sociales.
Se concluye que dichas estrategias no solo potencian la adquisición de habilidades
comunicativas básicas, sino que también favorecen la autoestima, la seguridad personal y
la capacidad de los niños para integrarse en su entorno familiar, escolar y comunitario. La
comunicación, entendida como proceso integral, se convierte en un recurso clave para
exteriorizar sentimientos, regular emociones y participar activamente en experiencias de
aprendizaje colaborativo.
Asimismo, las evidencias permiten afirmar que el desarrollo emocional se encuentra
estrechamente vinculado al comunicativo, dado que la posibilidad de expresar emociones
mediante gestos, palabras o acciones creativas favorece la autorregulación y la empatía.
De igual manera, el componente social se fortalece mediante dinámicas grupales que
promueven la cooperación, el respeto y la resolución pacífica de conflictos, sentando así
las bases para una convivencia armónica.
Finalmente, se reconoce que la implementación de estas estrategias requiere del rol activo
del docente como mediador pedagógico y emocional, capaz de propiciar ambientes
inclusivos y culturalmente pertinentes. La integración de lo comunicativo, lo emocional y lo
social asegura no solo la preparación para aprendizajes instrumentales como la
lectoescritura, sino también la formación de sujetos críticos, sensibles y capaces de
interactuar de manera efectiva en distintos contextos.
Nota: Se presenta estrategias para el desarrollo del área de ritmo auditiva, aplicadas y validadas.
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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LA PRIMERA INFANCIA
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