Planificación inclusiva y comprensión lectora en el segundo ciclo de primaria
DOI:
https://doi.org/10.64325/IJIP.v3i2.43Palabras clave:
comprensión lectora, planificación didáctica, educación primaria, estrategias de lectura, inclusión educativaResumen
Las dificultades de comprensión lectora que persisten al finalizar la educación primaria invitan a mirar más allá del número de textos leídos o de las actividades consignadas en la planificación. Este artículo teórico-propositivo analiza cómo una planificación sensible a la diversidad puede favorecer el desarrollo de lectores capaces de interpretar, inferir, argumentar y valorar críticamente la información. La reflexión se centra en el segundo ciclo del nivel primario y dialoga con evidencia científica, orientaciones curriculares y particularidades del contexto educativo dominicano. Se examina la relación entre los procesos de comprensión, las diferencias presentes en el aula, la mediación docente y las condiciones institucionales que sostienen una enseñanza de mayor calidad. El análisis plantea que atender la diversidad no supone disminuir las expectativas, sino ofrecer apoyos pertinentes para que cada estudiante pueda avanzar desde su propio punto de partida. Se propone, finalmente, comprender la planificación como una decisión pedagógica orientada al aprendizaje y no solamente como un requisito de organización escolar.
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