Didaxis. Revista Educativa, Social y Humanista
e-ISSN: 3121-3006
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Artículo original / Original article
Vol. 2 No. 1, pp. 50-62 / e-50 / Jul-Dic, 2025
La mediación docente en el modelo
tradicionalista y su influencia en los
procesos de memorización durante el
desarrollo de la lectoescritura
Teacher mediation in the traditionalist model and its influence on
memorization processes during the development of reading and writing
Danny Emanuel Duran Cabrera
Estudiante UNAE, Azogues, Ecuador
deduran2@unae.edu.ec; https://orcid.org/0009-0009-7063-5814
David Mateo Jerez Sarmiento
Estudiante UNAE, Azogues, Ecuador
dmjerez@unae.edu.ec; https://orcid.org/0009-0002-2957-9776
Noemi Priscila Mora Saquicela
Estudiante UNAE, Azogues, Ecuador
npmora2@unae.edu.ec; https://orcid.org/0009-0009-9746-1121
Recepción: 26 de febrero de 2025
Aceptado: 12 de abril de 2025
Publicado: 15 de mayo de 2025
Cita sugerida:
Duran Cabrera, D. E., Jerez Sarmiento, D. M., & Mora Saquicela, N. P. (2025). La mediación
docente en el modelo tradicionalista y su influencia en los procesos de memorización durante el desarrollo de la
lectoescritura. Didaxis. Revista Educativa, Social Y Humanista.2(1). https://doi.org/10.64325/xh7d9h39
Autor de correspondencia:
deduran2@unae.edu.ec
Copyright: © 2025 Danny Emanuel Duran Cabrera, David Mateo Jerez Sarmiento, Noemi Priscila Mora Saquicela;
Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia de uso y distribución Creative
Commons Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
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RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo analizar el rol docente como mediador en el modelo
pedagógico tradicionalista. Y a su vez, reconocer la influencia en el desarrollo de los procesos cognitivos
de la memorización dentro de la lectoescritura. El estudio se llevó a cabo durante las prácticas
preprofesionales (PPL), lo que permitió observar de manera directa el contexto educativo y las
estrategias empleadas por el docente. Se utilizó un enfoque teórico basado en los modelos pedagógicos
de enseñanza y los principios de la psicología educativa, aplicando la metodología de estudio de caso.La
población educativa, estuvo conformada por estudiantes de segundo año de Educación General Básica
(EGB). En una institución educativa localizada en el sector del Batàn de la provincia del Azuay, Ecuador.
Dentro de ello, los hallazgos establecieron que el uso de la repetición y la memorización, son elementos
centrales del enfoque tradicional. En este sentido, se identificó que el proceso educativo se ha visto
identificado por lo memorístico y lo rutinario en el ámbito intelectual, posiblemente porque no se
fomenta en los estudiantes una educación activa y participativa. Se evidencio que la repetición y la
memorización favorecen la adquisición temprana de vocabulario, la identificación de letras y el
reconocimiento de palabras.
PALABRAS CLAVE: mediación docente, modelo tradicionalista, memorización, lectoescritura, estudio
de caso, procesos cognitivos.
ABSTRACT
the role of teachers as mediators in the traditionalist pedagogical model. And at the same time, recognize
the influence on the development of cognitive processes of memorization within reading and writing.
The study was carried out during the pre-professional internships (PPL), which allowed direct observation
of the educational context and the strategies used by the teacher. A theoretical approach based on
pedagogical models of teaching and the principles of educational psychology was used, applying the case
study methodology. The educational population was made up of second-year students of Basic General
Education (EGB). In an educational institution located in the Batàn sector of the province of Azuay,
Ecuador. Within this, the findings established that the use of repetition and memorization are central
elements of the traditional approach. In this sense, it was identified that the educational process has
been identified by the rote and the routine in the intellectual field, possibly because an active and
participatory education is not encouraged in students. It was evidenced that repetition and memorization
favor early vocabulary acquisition, letter identification and word recognition.
KEYWORDS: teaching mediation, traditionalist model, memorization, reading and writing, case study,
cognitive processes.
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INTRODUCCIÓN
La investigación se centra en la mediación docente dentro del modelo pedagógico
tradicionalista y su influencia en los procesos de memorización durante el desarrollo de
la lectoescritura en estudiantes de segundo año de Educación General Básica. Este
problema que se acarrea trae desafíos a la educación, es decir, no solo se busca la
transmisión de conocimientos, si no que se busca la formación integral de cada
estudiante. Con la finalidad de promover valores, habilidades de comunicación y
fomentar el pensamiento crítico. Según (Cárdenas et al en su investigación comentan
que la lectoescritura se vincula al aprendizaje tradicional de los procesos de lectura y
escritura, limitando nuevas estrategias innovadoras en los procesos educativos y en el
contexto extracurricular. La problemática surge a razón de la observación durante las
prácticas preprofesionales donde se evidencio obstáculos en el aprendizaje de la
lectoescritura, en conjunto a la aplicación de métodos tradicionalistas. Sin embargo,
los entornos familiares influyen en cada estudiante durante el proceso. Por lo tanto,
afecta el desarrollo lingüístico, cognitivo y social de cada niño.
Según (Castillo et al,2023), en su investigación destaca la labor docente es ser un guía
y un mediador, por lo tanto, se debe asociar a un actor activo, capaz de socializar y
moldear valores, transmitir confianza, seguridad en cada estudiante. La importancia de
analizar el papel que cumple el docente no solo como transmisor del conocimiento, si
no como un mediador que actúe como guía para cada estudiante en los procesos que
conecten la lectura y la escritura. A través de una metodología cualitativa, se llevaron
a cabo diferentes instrumentos de recolección de información como la entrevista
semiestructurada, guías de observación y grupos focales. Con la finalidad de recabar
más información en el contexto educativo. Por otra parte, este análisis no solo busca
evidenciar las practicas actuales, a su vez mostrar otra perspectiva de propuesta de
estrategias pedagógicas que sean pilar en la mediación docente de manera reflexiva y
humanista, capaz de dar un cambio a la enseñanza de la lectoescritura.
A lo largo de varias décadas, la educación tradicional ha sido una constante en el
sistema de enseñanza, distinguiéndose por su método unidireccional de impartir
conocimientos. En este modelo, el profesor ocupa una posición central, mientras que
los estudiantes asumen una postura más receptiva y pasiva. Dentro de este modelo, la
memorización se convierte en una herramienta recurrente para el aprendizaje,
especialmente en los primeros años de escolaridad, como es el caso del desarrollo de
la lectoescritura en estudiantes de segundo año de Educación General Básica. Según
Tarira et al.2024), las metodologías de enseñanza tradicionales, caracterizadas por su
enfoque memorístico y expositivo, no responden adecuadamente a las necesidades de
los estudiantes con discalculia, lo que contribuye a un ciclo de frustración y bajo
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rendimiento académico.
Sin embargo, surge la inquietud sobre cómo esta mediación docente, basada en
métodos repetitivos y mecánicos, influye en los procesos de adquisición y comprensión
de la lectoescritura. Se observa que, en muchos casos, los niños logran memorizar
palabras, letras o sonidos, pero presentan dificultades para comprender, interpretar o
aplicar lo aprendido en contextos nuevos. Este escenario, plantea la necesidad de
analizar si el enfoque tradicional favorece o limita el desarrollo integral de la
lectoescritura. “El modelo pedagógico a nivel societal se configura a partir del ideal de
ser humano que concibe la sociedad, para su implementación ésta organiza un sistema
educativo que debe ser cumplido en las instituciones escolares” (Ortiz, 2021).
Por lo tanto, es fundamental realizar una revisión bibliográfica que permita comprender
las implicaciones de la mediación docente en este modelo pedagógico y su impacto en
los procesos de memorización y aprendizaje significativo. Al respecto, Alzate-Ortiz y
Castañeda Patiño (2020) sostienen que la mediación pedagógica es clave para promover
una educación constructivista y transformadora, ya que permite resignificar modelos
escolares que históricamente han estado basados en una lógica transmisioncita,
memorística y lineal. Desde esta perspectiva, el docente no solo selecciona estrategias
y recursos adecuados, sino que también contribuye al desarrollo de capacidades a
través de la apropiación de conocimientos diversos, fomentando un aprendizaje más
significativo y contextualizado.
A partir de este contexto, surgen las siguientes preguntas orientadoras:
● ¿De qué manera la mediación docente en el modelo tradicionalista influye en la
memorización durante el aprendizaje de la lectoescritura?
● ¿Qué beneficios y limitaciones presenta el uso de la memorización en el proceso
de lectoescritura?
● ¿Cómo puede el docente mediar para lograr un equilibrio entre memorización y
comprensión significativa?
La investigación se justifica mediante la reflexión sobre el impacto que tiene el modelo
pedagógico tradicionalista en el desarrollo de los procesos cognitivos de la
memorización durante la lectoescritura, teniendo en cuenta que la investigación surge
en un contexto educativo en el segundo año de EGB, en este nivel los estudiantes se
encuentran en una etapa para adquirir habilidades lingüísticas, pero se limita por el
motivo por motivo de metodologías centradas en la repetición, haciendo a un lado
la compresión lectora, la reflexión y el pensamiento crítico de cada estudiante. El
docente es un pilar fundamental en la mediación de estos procesos, en sus manos está
el potenciar este proceso, por otra parte, puede estancar dicho proceso y limitar el
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desarrollo integral de los estudiantes.
Este estudio permite evidenciar las limitaciones que presenta el modelo tradicionalista,
por otro lado, muestra la implementación de estrategias más dinámicas y humanistas.
A través del análisis de documentos de recolección de información como las entrevistas
semiestructuradas, las guías de observación y los grupos focales, se busca proponer
alternativas que transformen el aula en un espacio de construcción activa del
conocimiento. Fomentando el fortalecimiento de la autonomía y la reflexión del
estudiante, esta investigación surge con la finalidad de evidenciar como influye la
práctica docente en el aula de clases.
Por otro lado, se propone este objetivo general: Analizar el rol docente como mediador
en el modelo pedagógico tradicionalista y su influencia en el desarrollo de los procesos
cognitivos de la memorización en la lectoescritura.
METODOLOGÍA
Para la interpretación de este trabajo se realizó bajo la percepción del paradigma
interpretativo. Lo cual permitió, como investigadores definir una presión en la postura
del paradigma ya antes mencionado. Destacando elementos esenciales para dar
coherencia solidez a nuestro ensayo. De acuerdo con la interpretación de Dávila (2022),
plantea que este paradigma de investigación construye un soporte esencial para tener
una definición clara, y desarrollar metodologías que den coherencia y permitan alcanzar
los objetivos propuestos. Gracias a esto nos permite enfrentar los desafíos del proceso
investigativo. A partir de esto, se delimitan las formas de abordar el objeto de estudio
y los métodos adecuados, para la recolección e interpretación de la información. A la
vez, tener una interpretación clara de los resultados obtenidos. Esto permite
comprender significados, dentro de los contextos considerando analizar, interpretar y
comprender experiencias desde un enfoque interpretativo, ayudando a la comprensión
más profunda de la realidad educativa que estamos viviendo. Para Hernández (2023),
menciona que este enfoque ha transitado desde la interpretación correcta de los textos,
enfocándose hacia una comprensión más profunda sobre lo que se quiere lograr
interpretar de la realidad, con una integración desde la percepción humana y la
intención del ser dentro de los procesos educativos vinculados con la investigación
educativa.
Enfoque de la Investigación
Por añadidura, el enfoque cualitativo concibe que la adquisición de conocimientos se
genera en una entrelazada y estrecha relación entre los contextos sociales y culturales,
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permitiendo el entendimiento de la realidad como un proceso dinámico y subjetivo.
Bajo la interpretación de Valle (2022), nos menciona que el enfoque ya mencionado se
trata de dar una visión de este, desde la comprensión de la realidad a través de la
perspectiva de los sujetos. Para alcanzar esta interpretación se traduce o se pone bajo
la comprensión y análisis de los objetivos de la investigación. Antes bien, así dar un
conocimiento integral de la situación a investigarse.
También vinculando la investigación de Cuchca y Solís (2021), que menciona sobre el
tema de la evaluación o interpretación cualitativa, que a partir de los cambios de
paradigma que se hace más vigente en la actualidad, con la exigencia de la
interpretación de la subjetividad de los académicos dentro de este enfoque, exige tener
un rango de pensamiento crítico alto, para así no cometer un delirio en el contexto de
la psiquiatría o idea delirante. Basándonos en la interpretación de estos autores
podemos tener una dimensión más clara de cómo el enfoque cualitativo nos puede
ayudar a enriquecer nuestro ensayo. Ya que, al analizar los escritos de varios
académicos como ya lo mencionamos enriquecemos nuestro trabajo, basándonos en el
análisis de los trabajos de estos actores mencionados en todo nuestro trabajo.
Materiales y métodos
Por lo tanto, el método vinculado a nuestro ensayo investigativo es el “estudio de caso”.
Según lo interpretan a su parecer Enrique y Elmys (2019), desde la opinión Stake destaca
que, el ámbito de la investigación educativa permite al investigador adentrarse en el
análisis profundo de situaciones específicas dentro del contexto analizado. Permite
centrarse en casos particulares como la que se está llevando a cabo. Gracias a ello, se
genera y se contribuye a mejorar los conocimientos contextualizados, necesarios dentro
de los procesos educativos. Por otro lado, este método fomenta una relación directa
con los actores involucrados en el proceso educativo. Esto permite construir un puente
entre la teoría y la práctica, permitiendo que el conocimiento sea aplicable
significativo. Cabe mencionar que, permite tener una flexibilidad, adecuada para
investigar sin perder de vista las particularidades del entorno, respetando su
complejidad y riqueza. Gracias a ello, busca una comprensión más humana y profunda
de los hechos, lo que lleva a propuestas más sensibles y pertinentes. En este sentido,
el estudio de caso no busca verdades absolutas, sino a la vez busca interpretar la
transformación de dicha situación. Permitiendo que, su aplicación transformando la
realidad y construya respuestas pedagógicas mediante la enseñanza-aprendizaje.
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Técnicas e Instrumentos de Investigación
Dentro de esta investigación se tuvo como muestra a 15 niños, de los cuales 4 eran niñas
y 11 niños. Por lo cual, se pudo observar la limitada y repetitiva comprensión de la
lectoescritura. Lo que dificultad su correcto desarrollo de los procesos cognitivos, el
estudiantado, presentaban distintos niveles de necesidades en sus habilidades
lectoescritoras, permitiéndonos involucrarnos en una observación más directa en los
diversos contextos de su desarrollo. Mediante esta cercanía con el muestreo, se
permitió observar los factores relevantes y patrones con necesidades cercanas a su
contexto. Ahora bien, como técnicas se empleó la observación participante, grupo focal
y la entrevista semiestructurada. Donde la observación participante nos permitió tener
una visión más amplia y vinculada desde la perspectiva tanto de los estudiantes como
desde la mirada del profesor. Para la interpretación de esta técnica Saldaña-Gómez y
Gonzáles-Gonzáles (2022), nos mencionan que la observación participante se involucra
cuando se realiza una investigación de menor o mayor grado, donde se anota todo lo
relacionado de acuerdo con el contexto y el entorno. Por eso vinculamos esta técnica,
ya que como lo mencionamos nos permite tener en cuenta las dos perspectivas del aula.
Por consiguiente, vinculamos la técnica del grupo focal. Donde los autores como
Benavides-Lara et al., (2021), nos interpretan que el grupo focal, no solo se centra en
la interpretación individual, sino más bien en la interpretación del discurso de un grupo
de personas para no dejarse llevar por la subjetividad de cada individuo. . Con base a
esta interpretación, como triada pedagógica, nos ayudó a reconocer de mejor manera
la realidad. Por otra parte, la entrevista semiestructurada que fue el último
instrumento de recolección, resulto ser clave para comprender la realidad del
participante. En palabras de Viarreal-Puga y Cid-García (2022) da su punto de vista
sobre la técnica, donde destaca la utilidad para tener una explicación del contexto en
el que convive el participante. Dicho instrumento, logro recopilar información valiosa
sobre las experiencias, percepciones y condiciones dentro del aula. Permitiéndonos
fomentar mejor un dialogo crítico y tratando de buscar el eje del problema y a la vez
la solución en dicha situación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Entrevista semiestructurada
La entrevista fue realizada al docente del segundo año de EGB, es licenciado en
Educación Básica y una maestría en Lengua y Literatura, ejerce su profesión hace 14
años, trabajó 5 años en una escuela particular y 9 años en una escuela fiscal. Se aplicó
esta entrevista con la finalidad de conocer cómo influye su rol como docente en los
procesos cognitivos, para ello se realizaron varias preguntas relacionadas al tema de
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investigación. En cuanto a la importancia de la lengua y literatura en la vida cotidiana
y académica de los estudiantes el docente mencionó que "es importante porque los
estudiantes aprenden a leer y escribir, se debe enseñar desde segundo año hasta
cumplir con su formación académica".
También menciona que “algunas de sus estrategias fue el uso de flahscards y las hojas
interactivas”. En cuanto a que, se considera que las estrategias son importantes para
la enseñanza de la Lengua y Literatura, para ayudar al niño a identificar letras y sonidos
mediante los diferentes procesos cognitivos. Es fundamental utilizar material didáctico
que les ayude a un aprendizaje, y que sea un mediador en su adquisición de
conocimientos académicos. Algunos de los materiales didácticos que se ejecutan
durante la clase son las ya mencionadas hojas interactivas, el texto del Ministerio de
Educación y el televisor. El docente nos comentó que hace su mayor esfuerzo por
enseñar a los niños a leer y escribir. Pero a pesar de sus esfuerzos algunos estudiantes
siguen presentando problemas al momento de leer y escribir.
Durante la entrevista realizada al docente menciono que el adapta su metodología a un
estudiante que presenta rasgos al leer y escribir mediante un volver a empezar desde
un nuevo punto de partida con el estudiante, aunque durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje se van quedando un poco, porque al recordar que cada estudiante aprende
a un ritmo y manera diferente. El docente quiere ver un avance significativo con los
métodos que ejecuta durante la clase. No quiere que los estudiantes se queden atrás,
debe existir motivación de promedio ser más un guía para el estudiantado. Y también,
lo que el profesor nos supo mencionar es que” me toca retroceder y retroceder porque
no puedo avanzar con los contenidos cuando un niño se está quedando”.
Se le pregunto sobre el método de evaluación de los conocimientos al estudiantado y
el docente nos supo mencionar que “depende mucho de la planificación, siempre
tratamos de analizar la destreza al trabajar”. En lo personal el docente menciono
“basándome en la edad de los niños evaluaría el trabajo propio de ellos y no los trabajos
mandados para la casa, porque presenta un trabajo muy diferente al realizado en el
aula de clases y es un cambio muy notorio”. Tratar de no dejar al estudiante solo,
motivar y alentar, es fundamental para así garantizar una mejora, y evitar el
involucramiento del representante legal. Por lo que, el docente fomenta el trabajo en
el aula, ya que ahí es en verdad donde se demuestra el conocimiento de los estudiantes.
Guía de observación Semiestructurada
La Guía de Observación, fue realizada en el segundo año de EGB. Se aplico este
instrumento con la finalidad de recolectar información y verificar al final con los demás
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instrumentos aplicados en el aula de clases. . Existen inconsistencias con respuestas del
docente, al igual que con la de los estudiantes, al predominar el modelo pedagógico
tradicionalista, vinculado con la memorización. Donde este proceso cognitivo
predomina, pero en la realidad los estudiantes presentan un periodo de tiempo mínimo
donde retienen esta información memorizada, lo que no genera un aprendizaje
significativo.
En dicho instrumento, contiene ciertas preguntas para salir de lo cotidiano y crear un
contraste con los otros instrumentos. Ya que, los estudiantes presentan problemas de
lectoescritura, y este problema viene derivado de otros como la desconcentración, ya
que se desconcentran. Existen también otro problema de frustración al momento de
escribir o de realizar un dibujo, este problema también les afecta de manera indirecta
por que los niños quieren realizar las actividades a la perfección.
El docente no evalúa como tal los procesos cognitivos, solo utiliza la observación
directa, pasando, revisando los trabajos, que se encuentran realizando los niños. En si
no existe una evaluación como tal que les brinde un aprendizaje activo y significativo.
así, evitando un conocimiento que ayude al estudiante en su adquisición de
conocimientos. Debe existir una mejora en la transmisión de conocimientos en la
asignatura de Lengua y Literatura, y así vinculando un poco más a los estudiantes que
presentan el problema de lectoescritura. Donde el docente participe activamente en la
construcción del conocimiento del estudiantado, vinculando activamente al
estudiantado.
Grupo Focal
Dentro de ello se considera ampliar más nuestro tema, vinculando a los dos agentes. Es
por esto, que gracias a ello se pudo observar y analizar mejor la perspectiva de cada
integrante. Incluido esto, sugirieron categorías para evaluar incluyendo el modelo
pedagógico, como aprenden a leer o escribir, estrategias de enseñanza, lectoescritura.
Cabe mencionar que la lectura por parte del docente es el uso de palabras con
imágenes, tratando de guiar con la observación, construyendo mejor la comprensión
lectora. Pero al contrario a los estudiantes realizar dicha actividad, de por si es
cansado, ya que debe copiar, repetir y dibujar. No permitiéndoles crecer en el
aprendizaje activo. Destacando la repetición frecuente de palabras en distintos
contextos, utilizando únicamente como un acompañamiento reforzado y participación
repetida.
Gracias a ello, este grupo focal revela una propuesta metodológica centrada en
comprender las prácticas pedagógicas dentro de la lectoescritura. Con base a esto, se
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pudo comprender mejor los contenidos vinculados a estrategias donde no se facilitan
la memorización, sino a su vez se puedan fortalecer la comprensión lectora. Donde se
reduce la participación y se afecta al desarrollo de la autonomía. Por ende, se resalta
la importancia de que el docente actúe como mediador adaptando el ritmo de
enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes y promoviendo prácticas
que ayude al aprendizaje ya sea a través del juego.
Puesto a esto, el instrumento permite observar que la memorización cuando se utiliza
de manera aislada y sin ningún contexto, no garantiza nada para el estudiante. Sin
embargo, cuando se combina con actividades lúdicas y comprensivas, con la creación
de textos breves y el uso de títeres, se convierten en una herramienta efectiva para
reforzar la fluidez lectora y la seguridad al escribir, escuchar y pronunciar. En tal
sentido, la repetición deja de lado los procesos cognitivos para la enseñanza, a la
vinculación lo cual se requiere aplicarlo por el Sistema Nacional de Educación (SNE).
Para culminar, gracias a ello se tuvo una evidencia que la enseñanza de la lectoescritura
verdaderamente efectiva requiere del equilibrio entre la memorización y la
comprensión, así como de un rol docente pasivo de facilitador o mediador. Por lo tanto,
es fundamental replantear las practicas tradicionales centradas en la repetición
mecánica apostando por metodologías más significativas que reconozcan las
necesidades, ritmo y perspectiva de la vida de cada estudiante.
CONCLUSIONES
El estudio realizado sobre el rol del docente como mediador basándose en el modelo
pedagógico tradicionalista, da evidencia de cómo influye en los procesos cognitivos de
la memorización durante la lectoescritura es fundamental para el desarrollo académico
de cada estudiante. Por lo tanto, el docente como juega ese rol tiende a priorizar la
memorización y repetición, lo que acarrea que se limite la comprensión a profundidad.
Sin embargo, la presencia del docente como guía para el aprendizaje puede transformar
estos procesos en oportunidades o a su vez habilidades lingüísticas. El estudio muestra
que el docente manifiesta el rol de transmisor de conocimiento y que sume una función
que oriente e integre lo cognitivo en el aula. Una mediación del docente que sea
efectiva puede restar una práctica tradicionalista, siempre que se enfoque en el
acompañamiento e incentive a una motivación del estudiante. Es importante fortalecer
la formación docente en un enfoque humanista y constructivista con la finalidad de
frenar la lectoescritura en estudiantes.
Al identificar las características del modelo pedagógico tradicionalista que se transmite
en el aula, se da constancia que predomina una metodología centrada en la repetición
y memorización. Este método frenado la participación del estudiante, deja a un lado el
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análisis, la comprensión y la creatividad. El modelo tradicionalista acarrea la disciplina
y la organización, su rigidez resta el desarrollo de habilidades comunicativas en el
estudiante. Es necesario replantear la práctica educativa, incorporando elementos que
fortalezcan la integración, el dialogo y la reflexión. Si se supera las limitaciones del
modelo pedagógico tradicionalista, requiere aportes del rol del docente y que vincule
estrategias didácticas que ayuden a frenar cualquier obstáculo. Por lo tanto, se podrá
llegar hacia una enseñanza de la lectoescritura más significativa y que se adapte a las
necesidades de cada estudiante.
Al examinar el impacto del rol del docente como mediador en los procesos cognitivos
de la memorización vinculados con la lectoescritura, asume que la intervención del
docente es primordial para fortalecer o limitar los procesos cognitivos. Cuando el
docente trabaja con el modelo tradicionalista, fomenta la falta de comprensión lo que
afecta negativamente su capacidad de análisis. Sin embargo, el docente cumple el rol
de mediador promueve una autorregulación y reflexión, facilitando aprendizajes
duraderos. La actitud del docente y su capacidad de motivar y su disposición para
orientar y escuchar, acarrea un entusiasmo por parte del estudiante. La formación
continua del docente es determinante para impactar en los procesos cognitivos de la
memorización.
La propuesta de estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer la mediación docente
y promover una mejora de las habilidades de la lectoescritura bajo un enfoque activo
y participativo, como el constructivista y cognitivista, resulta esencial para dejar atrás
el modelo tradicionalista. Se índigo que la implementación de actividades colaborativas
y el uso de recursos tecnológicos favorecen la motivación y suma un aprendizaje
significativo. Es esencial que el docente sea el facilitador, promoviendo valores y el
dialogo reflexivo en el aula. Al implementar estrategias innovadoras en la enseñanza
de la lectoescritura puede generar un cambio positivo en el rendimiento académico de
los estudiantes de segundo año de básica.
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Didaxis. Revista Educativa, Social y Humanista
e-ISSN: 3121-3006
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USO DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL
No aplica.
APROBACIÓN DE COMITÉ DE ÉTICA
No aplica.
AGRADECIMIENTOS
No aplica.
CONFLICTO DE INTERÉS
No posee conflictos de intereses.
FINANCIAMIENTO
El artículo no tiene financiamiento
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD AUTORAL
Danny Emanuel Duran Cabrera: Conceptualización, Metodología, Investigación, Redacción - borrador
original, Visualización.
David Mateo Jerez Sarmiento: Investigación, Validación, Análisis formal, Redacción - revisión y edición.
Noemi Priscila Mora Saquicela: Recursos, Supervisión, Administración del proyecto, Redacción - revisión y
edición.
EDITORIAL
Editorial Didaxis S.A.S. Las ideas expresadas en este artículo son responsabilidad de las personas autoras,
no representan, necesariamente, la opinión de los editores o de las instituciones aliadas.
