Didaxis. Revista Educativa, Social y Humanista
e-ISSN: 3121-3006
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Ensayo / Essay
Vol. 2 No. 2, pp. 54-63. / e-54/ Jul-Dic, 2025
Dislexia en niños y jóvenes: el criterio de
los psicólogos y docentes
Dyslexia in children and young people: the criteria of psychologists and
teachers
Marilyn Tatiana Aguavil Aguavil
Universidad Intercultural de los Pueblos y Nacionalidades Indígenas Amawtay Wasi,
Santo Domingo, Ecuador
marilyn.aguavil@uaw.edu.ec; https://orcid.org/0009-0005-3295-1024
Mariuxi Ines Cuero Medina
Universidad Intercultural de los Pueblos y Nacionalidades Indígenas Amawtay Wasi,
Esmeralda, Ecuador
mariuxi.cuero@uaw.edu.ec; https://orcid.org/0009-0007-8723-6508
Bertha Adela Mugmal Serrano
Universidad Intercultural de los Pueblos y Nacionalidades Indígenas Amawtay Wasi,
Ibarra, Ecuador
bertha.mugmal@uaw.edu.ec; https://orcid.org/0009-0001-6555-0627
Recepción: 13 de julio de 2025
Aceptado: 18 de agosto de 2025
Publicado: 01 de septiembre de 2025
Cita sugerida:
Aguavil Aguavil, M. T., Cuero Medina, M. I., & Mugmal Serrano, B. A. (2025). Dislexia en niños y
jóvenes: el criterio de los psicólogos y docentes. Didaxis. Revista Educativa, Social y Humanista, 2(2), 54-63.
https://doi.org/10.64325/e33drt70
Autor de correspondencia:
marilyn.aguavil@uaw.edu.ec
Copyright: © 2025 Marilyn Tatiana Aguavil Aguavil, Mariuxi Ines Cuero Medina y Bertha Adela Mugmal Serrano; Este
es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia de uso y distribución Creative
Commons Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
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RESUMEN
La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la capacidad de leer, escribir y reconocer
palabras con precisión y fluidez. Es una condición neurológica que afecta a las personas de todas
las edades, pero se diagnóstica más en la niñez cuando recién empieza a leer y escribir. Entre los
síntomas más frecuentes se puede diagnosticar la disortografía, caracterizada por una baja
velocidad de procesamiento lingüístico para identificar y manipular fonemas. La dislexia requiere
enfoques pedagógicos ya que los estudiantes no pueden tener la misma capacidad en las
intervenciones. Las dificultades persistentes podrían generar una mentalidad fija en los
estudiantes, el ambiente también influye en el ámbito familiar y escolar, por lo que debe
considerarse el contexto social y psicopedagógico. La dislexia escolar en la educación constituye
un problema que afecta directamente al sistema educativo y perpetua ciclos de desigualdad social.
Este ensayo examina los múltiples factores que influyen en el desistimiento estudiantil e integra
perspectivas socioeconómicas, familiares, pedagógicas y culturales. Esto lleva a los estudiantes a
unirse anticipadamente al mercado laboral; la fragmentación familiar, esto genera inestabilidad
emocional y ausencia de apoyo; el embarazo adolescente, que interrumpe la trayectoria educativa,
la metodología tradicional de enseñanza que no responde a las necesidades contemporáneas, y la
discriminación hacia las poblaciones indígenas y grupos vulnerables. En el ciclo 2023-2024 se
registraron 72,644 casos de abandono escolar, con una tasa del 1,75% comunicada por el Ministerio
de Educación, siendo las provincias más vulnerables las más afectadas. El análisis de la dislexia no
es un fenómeno sistemático que integra que aborde simultáneamente las dimensiones económicas,
sociales, institucionales y culturales, para garantizar el derecho a la educación y promover la
igualdad en el acceso y permanencia educativa.
PALABRAS CLAVE: dislexia, aprendizaje, educación, estudiantes, familia.
ABSTRACT
Dyslexia is a learning disorder that affects the ability to read, write, and recognize words
accurately and fluently. It is a neurological condition that affects people of all ages, but it is
diagnosed more in childhood when they are just beginning to read and write. Among the most
frequent symptoms can be diagnosed dysorthography, characterized by a low speed of linguistic
processing to identify and manipulate phonemes. Dyslexia requires pedagogical approaches as
students may not have the same ability in interventions. Persistent difficulties could generate a
fixed mentality in students, the environment also influences the family and school environment,
so the social and psychopedagogical context must be considered. School dyslexia in education is a
problem that directly affects the education system and perpetuates cycles of social inequality. This
essay examines the multiple factors that influence student dropout and integrates socioeconomic,
family, pedagogical, and cultural perspectives. This leads students to join the job market early;
family fragmentation, this generates emotional instability and lack of support; adolescent
pregnancy, which interrupts the educational trajectory, the traditional teaching methodology that
does not respond to contemporary needs, and discrimination against indigenous populations and
vulnerable groups. In the 2023-2024 cycle, 72,644 cases of school dropout were registered, with a
rate of 1.75% reported by the Ministry of Education, with the most vulnerable provinces being the
most affected. The analysis of dyslexia is not a systematic phenomenon that integrates that
simultaneously addresses the economic, social, institutional and cultural dimensions, to guarantee
the right to education and promote equality in educational access and permanence.
KEYWORDS: dyslexia, learning, education, students, family.
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INTRODUCCIÓN
La dislexia se identifica como un trastorno de origen neurobiológico que dificulta
el reconocimiento fluido de palabras. Según (Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales, Quinta Edición), este término es sinónimo de Dificultad
específica del aprendizaje de la lectura (DEA), una distinción que impacta
directamente en la percepción y autoeficacia de los docentes. Sin embargo,
cuando el progreso en el área lectora se estanca, las consecuencias son
devastadoras: no solo se limita el pleno desarrollo del estudiante, sino que se
compromete seriamente su inclusión social y laboral en la adultez (Villarreal
Camachoa, 2025).
Por ello, autores como Antognazza y González Tornaría (2011) enfatizan la
necesidad de armonizar los ámbitos familiar, escolar y social en la intervención
psicopedagógica para optimizar los resultados y valorar las fortalezas del niño.
Asimismo, el uso de herramientas como aplicaciones tecnológicas interactivas se
presenta como una alternativa emergente para trabajar el procesamiento
fonológico mediante el juego educativo.
Benalcázar Morocho et al. (2023), Quiroga Bernardos et al. (2024), y Cuetos et al.
(2019) coinciden en que la dislexia es una dificultad específica y persistente de la
lectoescritura que se presenta en individuos con inteligencia normal. La
interpretación es fundamental, ya que desliga la dificultad del rendimiento
cognitivo general, lo que influye en cómo debe abordarse pedagógicamente. La
Asociación Internacional de la Dislexia la define con un origen neurobiológico que
afecta el reconocimiento de palabras.
Es importante darnos cuenta de que la dislexia y el problema de razonamiento en
la lectura, son usados de modo alterno de base en general equivalente de base a
un resultado del DSM-5. El puente hacia el abandono: fracaso y mentalidad fija
Según Cantavella Edo y Andrés. En muchas relaciones de análisis entre los
problemas de enseñanza de acuerdo con el abandono en el choque psicológico.
Según Cantayella Edo y Andrés-Roqueta (2018) afirma que la lectoescritura es
indispensable en la enseñanza necesaria en un previsto en los estudiantes con
problemas difíciles de su actitud de su pensamiento especial de acuerdo con sus
derrotas. El pensamiento afirma que el alumno resiste a los obstáculos, se reduce
su confianza, incrementa el peligro en la desunión escolar.
Los estudiantes expresan que no pueden avanzar ya que su complejidad de
neurociencia en el desinterés que se presenta como el único método de fracaso
perseverante. (Villareal Camacho,2025) ciertamente se mantiene una presión de
los sistemas educativos, suelen diagnosticar dislexia sin poder disminuir las
habilidades. (Cantavella Edo y Andrés Roqueta, 2018) Conduce al abandono a pesar
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de que el problema es de origen neurobiológico, las instituciones suelen ignorar la
repercusión en la autoeficacia del docente ante una necesidad de la enseñanza.
Por tanto, el presente ensayo tiene como objetivo analizar la influencia de la
dislexia y el desarrollo de una mentalidad fija en los procesos de abandono escolar
en estudiantes de diversos niveles educativos. Esta investigación es pertinente
porque busca prevenir que la falta de progreso lector siga limitando la inclusión
social y laboral en la adultez (Villarreal Camachoa, 2025). Es relevante socialmente
puesto que, al entender que la dislexia y las DEA son etiquetas sinónimas con un
origen neurobiológico (Tárraga-Mínguez et al., 2022), se puede mejorar la
autoeficacia docente y diseñar estrategias de retención más efectivas. El impacto
de este estudio reside en transformar la mentalidad de fracaso en una de
crecimiento, garantizando que la dislexia no sea un determinante para el abandono
del proyecto de vida del estudiante.
DESARROLLO
En la información compartida por los actores de los artículos que hemos
investigado, se ha fomentado que hay diversas características; es decir, que la
dislexia es una de las dificultades más reconocidas que se han observado en el
ámbito educativo, en la forma en que los estudiantes entienden la lectura a partir
de los materiales que el docente les comparte. (Quiroga Bernardos et al.,2024).
Según Belalcázar Morocho, este trastorno fue observado en la forma en que, como
el estudiante, se han manifestado con dichos problemas en cómo entiende o capta
las palabras o fonemas que se presentan en la lectura. Por esta circunstancia la
dislexia ha sido uno de los trastornos que han hecho que a los alumnos se les
dificulte el aprendizaje de la manera tradicional, para los docentes es el nuevo
que el estudiante no entiende o no sabe diferenciar las palabras.
En la educación básica ecuatoriana enfrentan retos derivados de desigualdades
que han hecho que las dificultades lectoras. Afectando a la población más
vulnerable por esta ocasión, la inclusión educativa demanda atención a estas
diversidades para evitar la exclusión y el abandono. Es muy importante que se
muestre la realidad de Ecuador.
Lo precedente de la dislexia permite observar el desarrollo la noción permite
diferenciar adelantos de la perspectiva sincrónica sus inicios de pertenencia de la
dificultad peculiar en un principio el autor Cuetos Vega at al (2019) aclara una vez
más que la dislexia tiene problemas notorios que constante alfabetismo actual de
los individuos crecimiento intelectual ordinario incapacidad sensorial.
Uno de los trastornos que se puede ver en la dislexia o síntomas es que la
disortografía que se han detentado o asociados en la definición de los médicos es
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la fonológica, es decir, la lenta velocidad de procesar la información de las
palabras o el captar los fonemas, es decir, los alumnos no sepan diferenciar este
trastorno que es la dislexia que en la actualidad se han evolucionado.
Estos aportes permiten comprender la dislexia como un trastorno inherente al
individuo y no relacionado con factores externos evidentes. De igual manera, las
investigaciones resaltan la importancia del procesamiento cognitivo subyacente,
ya que Bar-Shalom et al. (1993) señalan que los lectores con dificultades son
capaces de producir cláusulas relativas, aunque con menor frecuencia en
estructuras complejas, lo cual evidencia la preservación del conocimiento
sintáctico a pesar de las dificultades lectoras
Este doble déficit fonológico identifica que la dislexia en poblaciones bilingües es
importante exigir enfoques pedagógicos interculturales, en si no todos los casos
responden igual a intervenciones tradicionales. Los impactos educativos,
Cantavella Edo y Andrés-Roqueta (2018) señalan que los niños con dificultades
graves en lectura podrían desarrollar mentalidad fija por fracasos repetidos,
afectando su rendimiento en etapas obligatorias. Antognazza y González Tornaría
(2011) refuerzan que el diagnóstico impacta entornos familiar y escolar,
requiriendo consideración de contextos social y psicopedagógicos para armonizar
fortalezas y debilidades en estos casos.
Benalcázar Morocho et al. (2023) proponen aplicaciones tecnológicas interactivas
para mejorar el procesamiento fonológico en niños. Olave-Arias (2023) resalta que
el fortalecimiento del docente mediante investigación-acción, promoviendo
alfabetización visual. En contextos superiores, Balladares (2023) describe la
dislexia como dificultad neurobiológica en el reconocimiento de palabras como
patrones lingüísticos. En sí, Tárraga Mínguez et al. (2022) equiparan términos
dislexia y dificultad específica del aprendizaje en lectura según DSM-5, influyendo
en autoeficacia al docente.
A pesar de estos avances teóricos, persisten vacíos en la comprensión y manejo de
la dislexia en educación básica ecuatoriana. Mientras que las fuentes destacan
déficits cognitivos y impactos socioemocionales (Quiroga Bernardos et al., 2024;
Villarreal Camachoa, 2025), faltan estudios para realizar específicos sobre
mentalidad en alumnos con dificultades graves (Cantavella Edo & Andrés-Roqueta,
2018). Porque, aunque se proponen por las intervenciones tecnológicas y
psicopedagógicas (Benalcázar Morocho et al., 2023; Antognazza & González
Tornaría, 2011), su implementación en contextos inclusivos interculturales resulta
limitada. El objetivo surge al equiparar términos diagnósticos (Tárraga Mínguez et
al., 2022), afectando percepciones docentes y estrategias.
En nuestro país, Ecuador, estas tensiones agravan barreras para niños en educación
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básica, donde la inclusión exige enfoques adaptados a la diversidad cultural. Este
inconveniente atrajo nuestra atención en algunos acontecimientos; no es notable
las ganas de muchos docentes por ayudar. La importancia de investigar la dislexia
radica en sus impactos profundos. La lectura insuficiente limita el desarrollo e
inclusión futura (Villarreal Camachoa, 2025). Fracasos repetidos una y otra vez
fomentan mentalidad fija, cansancio y estrés (Cantavella Edo & Andrés-Roqueta,
2018). El diagnóstico afecta entornos de los estudiantes, demandando
intervenciones armonizadas (Antognazza & González Tornaría, 2011).
Intervenciones que en estas aplicaciones interactivas (Benalcázar Morocho et al.,
2023) y desarrollo docente (Olave-Arias, 2023) ofrecen potencial para inclusión.
La universidad Amawtay Wasi esta investigación nos brinda aportes educativos, con
muchas destrezas tomando en cuenta los saberes ancestrales ejecutando un
proceso de epistémico.
La dislexia se concibe como dificultad específica del aprendizaje de origen
neurobiológico, caracterizada por problemas en reconocimiento fluido de palabras
pese a inteligencia normal (Quiroga Bernardos et al., 2024; Balladares, 2023).
Incluye déficits fonológicos manifestados en segmentación e identificación de
fonemas (Benalcázar Morocho et al., 2023), distinguiéndose de disortografía y
presentando persistencia sin discapacidades asociadas (Cuetos Vega et al., 2019).
La inclusión educativa implica considerar contextos escolares, familiares y sociales
en evaluaciones e intervenciones (Antognazza & González Tornaría, 2011).
La mentalidad fija surge de fracasos, contrastando con crecimiento posible
mediante apoyo (Cantavella Edo & Andrés-Roqueta, 2018). Intervenciones
tecnológicas y investigación-acción fortalecen procesamiento y prácticas docentes
(Benalcázar Morocho et al., 2023; Olave- Arias, 2023). Este estudio sobre dislexia
en educación básica ecuatoriana, desde la visión inclusiva intercultural de la
Universidad Amawtay Wasi, contribuye a transformar prácticas educativas hacia
mayor equidad y respeto a las diversidades.La determinar el contexto En el
contexto del tema que se han revisado los antecedentes, es decir, las identidades
problemáticas que hemos notado en este ensayo, es que la dislexia es uno de los
diagnósticos que los docentes y los psicólogos han notado en el aprendizaje de los
estudiantes.
CONCLUSIONES
En la actualidad una de las dificultades que han notado los docentes y psicólogos.
En el aprendizaje de los estudiantes, es ver que la dislexia es cómo el estudiante
interpreta o entiende, es decir, cómo procesa el cerebro la información observada
mediante el alfabeto o la lectura. A lo largo de este trabajo se evidenció que,
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cuando esta condición no es atendida de manera adecuada, puede generar
frustración constante, baja autoestima y una mentalidad fija que lleva al
estudiante a creer que nunca podrá aprender, aumentando el riesgo de abandono
escolar.
Se concluye que el problema no está solo en la dislexia, sino en la respuesta del
sistema educativo. Muchas veces se identifica la dificultad, pero no se aplican
estrategias reales de apoyo ni una enseñanza adaptada al ritmo y a las necesidades
del estudiante. Esto provoca que el fracaso se repita y que el estudiante se sienta
excluido del proceso educativo.
Nos enfocamos en un cierre vano, impugnación y cohesión: La información nos
mantiene afirmación correspondiente en diferente dislexia de trastorno específico
neurobiológico con déficits fonológicos, en cuestiones de la mayoría. Por tanto,
hay exceso en resoluciones en base a corta conexión determinada actualizaciones
tecnológicas y los vínculos interculturales.
También se evidenció que la mentalidad fija se desarrolla como consecuencia de
los fracasos repetidos en la lectura. Cuando el estudiante no recibe
acompañamiento oportuno, empieza a perder la motivación y la confianza en sí
mismo. Sin embargo, este estudio demuestra que es posible cambiar esa
mentalidad hacia una de crecimiento, siempre que exista apoyo docente, familiar
y social.
En el contexto ecuatoriano, especialmente en la educación básica, la dislexia se
ve agravada por desigualdades sociales y culturales. Por ello, es fundamental que
la educación inclusiva e intercultural considere estas realidades y valore la
diversidad lingüística y cultural del estudiante, evitando prácticas que generen
exclusión o discriminación.
Finalmente, se concluye que el uso de herramientas tecnológicas interactivas,
junto con una formación docente comprometida y sensible a la diversidad, puede
mejorar significativamente el proceso lector y fortalecer la permanencia escolar.
Atender la dislexia de manera inclusiva no solo evita el abandono escolar, sino que
contribuye a que los estudiantes desarrollen su proyecto de vida con dignidad,
confianza y oportunidades reales de inclusión social y laboral.
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