Campamentos MIA. Estrategia de intervención focalizada para la disminución del rezago educativo en contextos rurales multigrado: un estudio en el sector XVIII de Sinaloa
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El rezago educativo en comunidades rurales multigrado constituye uno de los desafíos más persistentes de los sistemas educativos latinoamericanos (Landa-García & Méndez-Ojeda, 2025; Vargas Terán, 2024), agravado cuando la enseñanza no responde al nivel real de competencia de los estudiantes (Hevia de la Jara & Vergara-Lope Tristán, 2022), por lo que el presente estudio tuvo como objetivo analizar la implementación de la estrategia Campamentos MIA, correspondiente a Medición Independiente de Aprendizajes, como intervención focalizada para la recuperación de aprendizajes fundamentales en 95 escuelas primarias rurales del sector escolar XVIII, ubicadas en los municipios de Badiraguato y Mocorito, Sinaloa, México, con una población de 1,499 estudiantes de tercero a sexto grado; para ello se adoptó un diseño pre-experimental con evaluación pretest-postest sin grupo de control, sustentado en el principio pedagógico Enseñar en el Nivel Adecuado (Binaoui et al., 2023; Hevia de la Jara & Vergara-Lope Tristán, 2022) y estructurado en tres fases: diagnóstico inicial, agrupación flexible por niveles de aprendizaje clasificados como principiante, elemental y básico (Hevia de la Jara & Vergara-Lope Tristán, 2022), y sesiones intensivas en lectura y matemáticas; los resultados evidenciaron avances estadísticamente relevantes, dado que en lectura el nivel principiante se redujo de 21.01% a 5.58% y el nivel básico se incrementó de 42.56% a 63.05%, mientras que en matemáticas el nivel principiante disminuyó de 30.88% a 6.44% y el nivel básico ascendió de 27.28% a 52.51%, lo que permite concluir que las intervenciones pedagógicas focalizadas e intensivas, organizadas a partir del nivel real de aprendizaje de los estudiantes, constituyen una estrategia eficaz y pertinente para reducir el rezago educativo en contextos rurales multigrado (Binaoui et al., 2023; Hevia de la Jara & Vergara-Lope Tristán, 2022), con potencial de replicabilidad en entornos educativos que presenten condiciones institucionales y poblacionales de naturaleza similar (Vargas Terán, 2024).
Detalles del artículo
Número
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Cómo citar
Referencias
Ainscow, M. (2020). Inclusion and equity in education: Making sense of global challenges. Prospects, 49(3), 123–134. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09506-w
Arias Ortiz, E., Dueñas, X., Giambruno, C., & López, Á. (2024). El estado de la educación en América Latina y el Caribe 2024: la medición de los aprendizajes. Banco Interamericano de Desarrollo. https://doi.org/10.18235/0013171
Bernardo Carrasco, J., & Calderero Hernández, J. F. (2020). Valoración de una intervención didáctica en medición mediante un diseño pre-experimental. Edma 0–6: Educación Matemática en la Infancia, 9(2), 1–18. https://doi.org/10.24197/edmain.2.2020.1-18
Bustamante de la Cruz, P. R., & Rengifo Guerrero, E. (2023). Apuesta por una educación inclusiva: Diseño Universal del Aprendizaje en la Nueva Escuela Mexicana. Memorias del VIII Congreso Internacional en Innovación Educativa: Educación y Territorio, 2, 74–82. https://doi.org/10.18634/congreso_2023_n2_8
Cordova-Galvez, M., Vilcanqui-Chambi, V., Flores-Suarez, M., & Beteta-Salas, M. (2024). Liderazgo pedagógico en el contexto rural: perspectivas de los directivos desde un enfoque territorial. Revista Innova Educación, 6(2). https://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/1150
Creswell, J. W. (2021). A concise introduction to mixed methods research (2.ª ed.). Sage. https://doi.org/10.4135/9781071816950
Duflo, E., Dupas, P., & Kremer, M. (2011). Peer effects, teacher incentives, and the impact of tracking: Evidence from a randomized evaluation in Kenya. American Economic Review, 101(5), 1739–1774. https://doi.org/10.1257/aer.101.5.1739
Espinosa Gerónimo, L., & García Benítez, A. P. (2025). Características, fortalezas y desafíos de la educación multigrado: Una revisión sistemática (2015–2024). Investigación y Ciencia de la Universidad Autónoma de Aguascalientes. https://revistas.uaa.mx/investycien/article/view/8219
Flores, M. A., & Gago, M. (2022). La investigación acción como estrategia de reflexión, mejora y cambio en la práctica docente de la enseñanza de lenguas. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, (58), e1254. https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2022)0058-005
Fullan, M. (2021). The right drivers for whole system success. Centre for Strategic Education (CSE) Leading Education Series. https://michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2021/03/Fullan-CSE-Leading-Education-Series-01-2021R2-compressed.pdf
Galván, F., Ortega, M., & Huayta-Franco, Y. (2024). Desarrollo profesional docente en educación infantil desde la investigación-acción. Alteridad, Revista de Educación, 19(1), 88–101. https://doi.org/10.17163/alt.v19n1.2024.07
Hernández Reyes, J. L. (2024). El acompañamiento pedagógico directivo hacia los docentes de la fase 3 de educación primaria en México. Revista Neuronum. https://eduneuro.com/revista/index.php/revistaneuronum/article/view/520
Hevia, F. J., & Vergara-Lope, S. (2022). Campamentos MIA: conectando la evaluación con la recuperación de aprendizajes. Correo del Maestro, 1(4). https://www.researchgate.net/publication/360351108
Hevia, F. J., & Vergara-Lope, S. (2022). Rezago de aprendizajes básicos y brecha digital en el contexto de COVID-19 en México: El caso de Xalapa, Veracruz. Perfiles Educativos, 44(176), 8–21. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2022.176.60478
Ismail, I. A., Jhora, F. U., & Yorianda, A. (2024). Teaching at the Right Level (TaRL) as a potential solution for improving middle school education: A systematic review of the literature. International Journal of Academic Pedagogical Research, 8(4), 126–138. http://ijeais.org/wp-content/uploads/2024/4/IJAPR240422.pdf
OCDE. (2023). Education at a glance 2023: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/e13bef63-en
Martínez Zavala, L. (2023). Políticas educativas para escuelas primarias multigrado en México: relegadas por la educación graduada. Revista Iberoamericana de Educación, 91(1), 99–113. https://doi.org/10.35362/rie9115582
Schleicher, A. (2022). Education for the 21st century: Lessons and challenges. European Journal of Education, 57(1), 4–17. https://doi.org/10.1111/ejed.12502
Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de estudios 2022: Nueva Escuela Mexicana. SEP. https://doi.org/10.35366/sep2022
Velasco, M., Chávez, R., & Molina, P. (2025). El Diseño Universal para el Aprendizaje como estrategia para la inclusión y atención a la diversidad en el ámbito educativo. Estudios y Perspectivas Revista Científica y Académica. https://estudiosyperspectivas.org/index.php/EstudiosyPerspectivas/article/view/1793
Vergara-Lope, S. (2022). Efectos de cursos remediales de lectura y matemáticas en logro y desigualdades educativos durante la Covid-19 en México. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 13, e1536. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v13i0.1536