Metodología cooperativa para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas asociadas a la discapacidad en Educación General Básica del Ecuador
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
La presente investigación analiza la incidencia de la metodología cooperativa en la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad en el nivel de Educación General Básica del Ecuador. El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, con un diseño cuasi experimental y un componente cualitativo fenomenológico. La muestra estuvo conformada por 86 estudiantes de cuarto a séptimo grado pertenecientes a dos unidades educativas fiscales de la ciudad de Quito, de los cuales 12 presentaban discapacidad intelectual leve o moderada, discapacidad auditiva y discapacidad física. Se aplicaron técnicas cooperativas como rompecabezas (Jigsaw), torneos de equipos (TGT) y tutoría entre pares durante un período de 16 semanas. Los instrumentos utilizados fueron una escala de participación e inclusión, un cuestionario sociométrico, fichas de observación y entrevistas semiestructuradas a docentes. Los resultados cuantitativos evidenciaron diferencias estadísticamente significativas (p < 0,05) en los niveles de participación, interacción social y rendimiento académico del grupo experimental frente al grupo de control. El análisis cualitativo reveló transformaciones positivas en las actitudes de los compañeros hacia los estudiantes con discapacidad y mejoras en la percepción docente sobre la viabilidad de la inclusión. Se concluye que la metodología cooperativa constituye una estrategia pedagógica eficaz para favorecer la inclusión en el contexto ecuatoriano, siempre que se acompañe de formación docente continua y adaptaciones curriculares pertinentes.
Detalles del artículo
Número
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Cómo citar
Referencias
Ainscow, M. y Miles, S. (2008). Por una educación para todos que sea inclusiva: ¿Hacia dónde vamos ahora? Perspectivas, 38(1), 17–44. https://doi.org/10.1007/s11125-008-9055-5
Aronson, E. (1978). The jigsaw classroom. Sage Publications.
Azorín Abellán, C. M. (2018). El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas. Perfiles Educativos, 40(161), 181–194. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.161.58622
Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. OEI/FUHEM.
Braun, V. y Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. http://udlguidelines.cast.org
Constitución de la República del Ecuador. (2008). Registro Oficial No. 449. Asamblea Constituyente.
Correa, P. y Osses, N. (2023). El aprendizaje cooperativo: Reflexiones para su implementación en aulas inclusivas. Revista Electrónica Educare, 27(1), 1–19. https://doi.org/10.15359/ree.27-1.14543
Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46(2), 17–24. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017.17-24
Gillies, R. M. (2016). Cooperative learning: Review of research and practice. Australian Journal of Teacher Education, 41(3), 39–54. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n3.3
González Encalada, A., Sarango Quezada, B. y Morocho Uguña, A. (2024). Desafíos y barreras en la implementación de la educación inclusiva. Caso Ecuador. Reincisol, 3(5), 553–573. https://doi.org/10.59282/reincisol.V3(5)553-573
Hernández Pico, P. A. y Samada Grasst, Y. (2021). La educación inclusiva desde el marco legal educativo en el Ecuador. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, 6(3), 63–81. https://doi.org/10.5281/zenodo.5512948
Hernández Sampieri, R. y Mendoza, C. P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Hill Interamericana.
Hervada, B., Maneiro Dios, R. y Revesado Carballares, D. (2022). El aprendizaje cooperativo como estrategia para la enseñanza inclusiva. Páginas de Educación, 15(2), 1–25. https://doi.org/10.22235/pe.v15i2.2803
Johnson, D. W. y Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365–379. https://doi.org/10.3102/0013189X09339057
Johnson, D. W. y Johnson, R. T. (2019). Cooperative learning: The foundation for active learning. En S. M. Brito (Ed.), Active Learning: Beyond the Future (pp. 59–71). IntechOpen. https://doi.org/10.5772/intechopen.81086
Kefallinou, A., Symeonidou, S. y Meijer, C. J. W. (2020). Understanding the value of inclusive education and its implementation: A review of the literature. Prospects, 49(3), 135–152. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09500-2
Lata, S. y Castro, M. A. (2016). El aprendizaje cooperativo, un camino hacia la inclusión educativa. Revista Complutense de Educación, 27(3), 1085–1101. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n3.47441
Latorre Cosculluela, C., Liesa Orús, M. y Vázquez Toledo, S. (2018). Escuelas inclusivas: aprendizaje cooperativo y TAC con alumnado con TDAH. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 10(21), 137–152. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m10-21.eatt
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (2011). Registro Oficial Suplemento 417. Asamblea Nacional del Ecuador.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria. https://educacion.gob.ec/curriculo/
Molina Roldán, S., Marauri, J., Aubert, A. y Flecha, R. (2021). How inclusive interactive learning environments benefit students without special needs. Frontiers in Psychology, 12, Article 661427. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.661427
Muñoz, Y., Torrego, J. C. y Perlado, I. (2019). Implicaciones de la formación del profesorado en aprendizaje cooperativo para la educación inclusiva. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(4), 128–151. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i4.9468
Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. https://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-s.pdf
Perlado, I., Torrego, J. C. y Muñoz, Y. (2021). Habilidades sociales y aprendizaje cooperativo en la inclusión de estudiantes con necesidades educativas específicas. Revista Brasileira de Educação Especial, 27, Article e0066. https://doi.org/10.1590/1980-54702021v27e0066
Pujolàs, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Educatio Siglo XXI, 30(1), 89–112. https://doi.org/10.6018/j/149151
Rivadeneira González, E. y Fernández Fernández, M. (2024). Estrategia metodológica para atención de estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad en sector rural de Ecuador. Revista Innova Educación, 6(2), 55–72. https://doi.org/10.35622/j.rie.2024.02.004
Slavin, R. E. (2015). Cooperative learning in elementary schools. Education 3–13, 43(1), 5–14. https://doi.org/10.1080/03004279.2015.963370
Solís, K., Hervada, B. y Torrego, J. C. (2022). ¿El aprendizaje cooperativo promueve la inclusión? Revisión sistemática. Páginas de Educación, 15(2), 26–51. https://doi.org/10.22235/pe.v15i2.2803
Topping, K. J. (2005). Trends in peer learning. Educational Psychology, 25(6), 631–645. https://doi.org/10.1080/01443410500345172
Torrego, J. C. y Negro, A. (2012). Aprendizaje cooperativo en las aulas: Fundamentos y recursos para su implantación. Alianza Editorial.
UNESCO. (2020). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2020: Inclusión y educación: Todos y todas sin excepción. UNESCO. https://doi.org/10.54676/JJNK6989