Formative assessment and effective feedback as strategies for improving mathematics learning
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Abstract
Formative assessment and effective feedback constitute two of the fundamental pillars in the design of learning environments oriented toward continuous improvement, especially in the field of mathematics, a discipline that has historically represented one of the greatest academic challenges for students at all educational levels. This theoretical-methodological review article aims to analyze the state of knowledge on the use of formative assessment and feedback as pedagogical strategies that favor the learning of mathematics, identifying their theoretical foundations, their implementation modalities, and the available empirical evidence on their effectiveness. To this end, a systematic review of scientific publications in Spanish published between 2000 and 2024 was carried out, based on classical references in pedagogy and mathematics didactics, as well as recent research in the Spanish-speaking context. The results show that formative assessment, when systematically integrated into teaching practice, generates significant improvements in conceptual understanding, mathematical reasoning, and selfregulated learning. Likewise, feedback oriented toward the process and not only the result positively affects motivation, self-efficacy, and academic performance in mathematics. It is concluded that the articulated implementation of both strategies requires a profound transformation of teachers' conceptions of assessment and a reconceptualization of error as a learning opportunity.
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